作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是鞏固教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率的一個(gè)重要途徑。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)多機(jī)械重復(fù)，少靈活創(chuàng)造；多抄抄寫(xiě)寫(xiě)，少思維訓(xùn)練；應(yīng)試訓(xùn)練的色彩濃厚，致使學(xué)生厭煩，教師頭痛。因此，如何利用語(yǔ)文作業(yè)強(qiáng)化課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生語(yǔ)文能力，讓作業(yè)成為小語(yǔ)教學(xué)的一道靚麗風(fēng)景，是每個(gè)語(yǔ)文教師的愿望與追求。下面筆者談?wù)勗诮虒W(xué)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的一些嘗試：

　　一、趣味性作業(yè)激發(fā)學(xué)生興趣

　　興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。要使學(xué)生感興趣，語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)就既要符合兒童心理特點(diǎn)，又要符合語(yǔ)文的學(xué)科特點(diǎn)。這就要求教師必須改變過(guò)去的簡(jiǎn)單重復(fù)與機(jī)械抄寫(xiě)，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、制作、游戲等形式巧妙結(jié)合，使作業(yè)富有趣味，具有吸引力。

　　筆者在作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)程中一直堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分尊重學(xué)生的興趣愛(ài)好。如很多小學(xué)生喜歡繪畫(huà)，學(xué)習(xí)完古詩(shī)《江雪》后，教師可以讓學(xué)生根據(jù)詩(shī)文畫(huà)一幅“雪天垂釣圖”，體會(huì)孤身垂釣的冷清意象；學(xué)習(xí)完《中國(guó)石》后，可以讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)酷似中國(guó)版圖的中國(guó)石，并試著在上面標(biāo)明祖國(guó)的名山大川；很多學(xué)生喜歡寫(xiě)模仿文、想象文，學(xué)完了《畫(huà)楊桃》后，可引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)不同的角度觀察某一個(gè)人或某一件物品，然后把觀察到的不同點(diǎn)寫(xiě)下來(lái)；學(xué)完了《濫竽充數(shù)》后，可讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)南郭先生逃走后會(huì)怎么做。再比如，學(xué)了修改病句后，可設(shè)置情境：學(xué)生扮演醫(yī)生，給“病人”寫(xiě)診斷書(shū)，開(kāi)處方，動(dòng)手術(shù)；學(xué)了直述句改轉(zhuǎn)述句，可設(shè)計(jì)打電話游戲，讓學(xué)生扮演打電話人、聽(tīng)電話人、轉(zhuǎn)述電話人，練習(xí)如何轉(zhuǎn)述別人的談話。

　　二、層次性作業(yè)尊重學(xué)生差異

　　學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，學(xué)習(xí)能力也有很大的差異。作為教師，必須正視并尊重這種差異，因材施教，對(duì)不同層次的學(xué)生做分層要求，把作業(yè)設(shè)計(jì)成“套餐型”，分成ABC三種等級(jí)：A類(lèi)作業(yè)相對(duì)較難，偏重于綜合能力的運(yùn)用；C類(lèi)作業(yè)相對(duì)簡(jiǎn)單，適合于基礎(chǔ)比較差的學(xué)生做；B類(lèi)作業(yè)處于Ａ、Ｂ類(lèi)作業(yè)之間，適合于中等生做。這樣的作業(yè)能滿足不同層次、不同水平學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生都能在各自層面上有所提高。

　　但是，教師還要清醒地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)能力的先天差異并非一成不變。在良好的環(huán)境和教育條件下，經(jīng)過(guò)努力，這種差異也是可以改變的。這就要求教師施以科學(xué)的方法，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都有所提高。