我曾以為，隔代撫養(yǎng)是一件很好的事：

　　既可以一解老人思孫之苦，避免晚年生活的孤單，也能讓孩子得到充分的呵護與關愛。而我們，則可以騰出精力放在事業(yè)上，一舉三得，何樂不為？

　　抱著這樣的想法，兒子小明上幼兒園后，我將退休的父母從老家接到了武漢。

　　父母每天接送孩子，把一日三餐妥妥地準備好，徹底解了我和老公的后顧之憂。

　　小明曾患過哮喘病，父親為了給容易盜汗的小明換毛巾，常常睡不了一個整覺……

　　看著兒子一天天歡實、健康，我對父母說：“爸爸媽媽，你倆干脆一直隨我們住算了，小明和我們都離不開你們啊！”

　　父親樂呵呵地說：“好哇，我這身子骨還行，能伺候小明到上大學娶媳婦！”

　　然而，這一切都在兒子上小學四年級時戛然而止……

　　那天是教師節(jié)。我特意準備了購物卡，在下午放學后找到了小明的班主任趙老師。

　　一番推搡之后，趙老師紅著臉收下了。我千恩萬謝地說著“孩子若不聽話，您多批評教育”之類的話后，便匆匆告退。

　　然而，我剛走到校門口，卻被追上來的趙老師叫住了。

　　趙老師神色嚴峻地對我說：“你的孩子現(xiàn)在有點危險！”趙老師說時，眼睛并不看我，只是盯著遠處的操場。

　　我驚慌地問：“什么危險？”

　　“他可能有自閉癥的傾向。”趙老師的話如一記悶雷，在我耳畔炸響。

　　自閉癥？我的孩子？我不敢把它和小明聯(lián)系在一起。

　　小明從小就聰明、活潑，稍大些沒那么調(diào)皮了，我以為孩子的成長都是這樣，溫雅內(nèi)斂一點沒什么不好。這怎么可能……

　　趙老師瞥了我一眼：“小明在班上落落寡歡，不愛和同學玩。上課看似盯著黑板，叫他起來回答問題卻又不做聲；更多的時候，他一個人在那出神，擺弄筆，就是不聽講，成績也下降得很厲害。”

　　趙老師告訴我，小明內(nèi)向得接近自閉的性格可能是在二年級時釀下的。

　　那是下學期開學后不久的一天，趙老師在下午的課外活動后又多上了一節(jié)課，當時別班的孩子已陸續(xù)放學，只有小明班上的家長們在校門外等待。

　　趙老師講得興致勃勃，小明的爺爺卻等不急，沖進教室，大聲嚷：“都放學了你還拖堂？像什么話！”

　　趙老師當時臉就氣白了，教書十多年她第一次碰到這樣的事。她沒有回應我父親，當即宣布放學。

　　小明爺爺徑直走到小明的座位，牽住小明就往教室外走，一邊走一邊嘴里還在不停地嘟囔。

　　聽到這里，我腿肚子直發(fā)抖：“后來呢？”

　　“后來班上的男生經(jīng)常欺負小明，小明變得很孤立。”

　　我快哭出來，問：“您沒有批評那些男生？”

　　“我批評了。我上課還可以控制那些小孩，上其他課時就管不住了，課間我更沒法管了。就覺得這孩子越來越悶，和他說話的沒幾個了。”

　　我的眼淚奪眶而出。我可憐的兒子，他才只有八歲呀，就每天在學校面對這樣的環(huán)境，這對他的身心是多大的傷害呀！

　　我泣聲說：“我要救他！趙老師，求您幫幫我，還來得及嗎？”

　　趙老師的眼里閃過一抹憐憫：“來得及。”