北師大版四年級上冊《樹葉都是綠色的嗎》語文說課稿

　　一、說教材

　　《樹葉都是綠色的嗎》是語文出版社四年級上冊第三單元第二節(jié)的教學內容，本課是在學生有了一定的字詞積累和言語理解能力的基礎上來學習的。本單元的課文主要是以童年中的成長故事為主來開展教學的。

　　本課配有一幅形象生動的插圖，記敘了林巧稚從生物課悟到的道理，以及對她的成長有深刻的影響的事情，從中感受到學會學習的精神。 依據教材的地位和作用以及新課改對教學目標的要求，我將本課的教學目標確定為如下三個維度：

　　知識與技能目標：

　　能正確書寫嬰、亦等8個生字，養(yǎng)成主動識字的習慣； 能正確、流利有感情的朗讀課文。 過程與方法目標：通過以讀促悟、多種閱讀形式相結合的方式，激發(fā)學生讀 書的熱情，提高學生品味詞句的能力；

　　情感、態(tài)度與價值觀目標：

　　在語文學習過程中，抓住文中的事例，懂得一個 人的成長不僅需要向老師學習豐富的知識，還要學習做人做事的道理。 根據教材內容和教學目標，我把本課的教學重點確定為抓住重點詞句，理解課文內容。 依據學生的身心發(fā)展和認知結構，我將本課的教學難點確定為體會文中的事例，學習做人做事的道理。

　　二、說學情

　　我對教學重難點的分析是基于對教學目標和學生情況的分析，下面開始說學情。 對于四年級的學生來說，他們對字詞有了一定的積累，但對于正確書寫漢字還有待加強，學生理解一些語句的言外之意的能力還需提高。四年級的學生思維活躍，求知欲強，樂于表達，但他們的生活經驗畢竟有限，林巧稚童年中的成長故事貼近學生的生活實際，符合兒童的年齡特征，這些都將成為我教學過程中的考慮因素。

　　三、說教法

　　基于以上對教學內容、學情的分析和新課改的要求，本課我主要采取如下教法：創(chuàng)設情境法、引導法、圖文結合法、朗讀體會法等方法的優(yōu)化組合，從而達到培養(yǎng)能力的目的。 說教具 為了更好的實現本課的教學目標，我借助多媒體等教具幫助學生理解本文的主要內容，體會本文的思想感情。

　　四、說學法

　　基于對學情和教法的分析，我將本課的學法確定為通過合作交流、自主探索的過程深刻理解本文的思想感情，掌握本文的三維目標，師生共同突破重難點。

　　五、說教學過程

　　作為教師要做的是幫助學生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學生的情感體驗，并參與其中，推動學生深入地感受，因此我的教學過程設計如下：

　　第一課時

　　第一環(huán)節(jié)：導入

　　樹葉有綠色、有紅色也有黃色的，作者為什么要以樹葉都是綠色的嗎？這一問句為題寫一篇課文呢？ （設計意圖：激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的積極性，引發(fā)思考，啟迪思維。）

　　第二環(huán)節(jié)：初讀課文，自主識字

　　1、輕聲讀，畫出生字詞，如嬰、亦、輩等。找到四字詞語，如… （設計意圖：積累字詞，可以為學生以后寫作練習積累素材。不動筆墨不讀書，養(yǎng)成良好的讀書習慣。）

　　2、同桌合作，互讀互糾

　　3、教師檢查自學情況 以開火車形式一個人一個人的讀，檢查學生的字音掌握情況。

　　4、小組交流識字方法，如字詞形的記憶方法 （設計意圖：課堂上，把時間和空間還給學生，讓孩子們在充分讀的基礎上自主、合作、交流識字方法，養(yǎng)成主動識字的習慣。）