北師大版四年級上冊《小澤征爾的判斷》語文說課稿

　　一、說教材

　　下面我將從教材簡析、教學目標、教學重難點三個方面談談自己對教材的理解。

　　1、教材簡析。

　　本課是第五單元中的一篇精讀課文，同樣是表達對人的崇高品質的歌頌。這一課所歌頌的崇高品質是“不迷信權威，敢于堅持自己的正確判斷”這是本課和其他課文的不同點。因此要從故事情節(jié)入手，把握人物在關鍵時刻所做出的判斷。采用讀思結合的方法，讓學生在自主學習的基礎上合作交流，在讀中感悟，從而理解課文內容，體會人物的品質，得到啟迪，提高學生的品質素養(yǎng)。把字詞等語文基礎知識的學習融入在課文理解中。

　　2、教學目標

　　知識與能力目標：認識6個生字。會寫8個字；采用不同的誦讀方式引導學生加強朗讀，從而理解課文主旨，了解小澤征爾，學習他不迷信權威，敢于堅持自己的正確判斷的品質。

　　過程與方法目標：以情為切入點，引導學生與文本對話，以讀為主線，鎖定重點語句，打開學生情感的閘門；以悟為強音，加深學生認識的深廣度；以品為手段，培養(yǎng)學生感悟能力和鑒賞能力。潛心涵泳，讀、思、悟結合，課內外結合，基礎知識訓練與基本技能訓練結合，達到三個維度的共同提高。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：教育學生面對挑戰(zhàn)，要相信自己、認真思考，敢于發(fā)表自己的觀點。

　　3、教學重難點。

　　了解小澤征爾考慮再三的具體內容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。

　　4、教學難點： 引導學生把握小澤征爾在指揮過程中出現不和諧時的復雜心理和自信。

　　二、說學情

　　中年級的學生已經具有感知課文和聯系上下文理解句子的能力，但可能因為會平時課外閱讀較少，知識欠缺，語文能力的培養(yǎng)需要老師結合學情適時引領。課文理性較強，對于小澤征爾的復雜心理及判斷過程沒能具體描寫，且學生對于小澤征爾作出果敢判斷的具體情境缺乏了解，不易體會其果敢、自信、敢于向權威挑戰(zhàn)的品格，學生可能對于小澤征爾在音樂藝術上嚴謹的態(tài)度與對音樂的執(zhí)著追求不能深刻領悟。

　　三、說教法學法：

　　1、說教法

　　根據教學目標，重難點和本課的設計理念，我采用了以學定教，以教促學。擬以“讀－悟－議－讀”為本課主要教學方法，讀是發(fā)現的開始，悟是思索的結晶，議是智慧的碰撞，讀后有悟，悟后生議，議后促讀，方能讀出語感，讀出形象，讀出韻味。

　　2、說學法

　　“教是為了不教，學是為了會學”，與教法相適應，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，調動學生的各種感官參與學習活動，在教師引導下，運用探究、朗讀、感悟、想象、訓練五結合的學習方法，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

　　四、說教學過程。

　　“閱讀教學是教師、學生與文本對話的過程”，葉老也曾說“一篇文章學生大略能夠讀懂”，因此本課留給學生自主空間，以自學提示為抓手，讓學生潛心會文，與文本、文中人物充分對話，聯系上下文并發(fā)揮想象揣摩人物心理，走進人物的內心世界，感悟人物品格。根據《語文課程標準》對語文教學和本課的教學目標，我設計了以下四個環(huán)節(jié)：

　　1、視頻導入，揭題質疑；

　　2、初讀感知，檢查預習；

　　3、細讀課文，釋疑解惑；

　　4、拓展延伸，升華情感；

　　5、作業(yè)設計。

　　19 小澤征爾的判斷

　　出色的音樂才華

　　小澤征爾　　　　　+　　　　　 世界一流的音樂指揮家

　　堅持真理