北師大版四年級上冊《小澤征爾的判斷》語文說課稿

　　一、說教材

　　下面我將從教材簡析、教學目標、教學重難點三個方面談談自己對教材的理解。

　　1、教材簡析。

　　本課是第五單元中的一篇精讀課文，同樣是表達對人的崇高品質的歌頌。這一課所歌頌的崇高品質是“不迷信權威，敢于堅持自己的正確判斷”這是本課和其他課文的不同點。因此要從故事情節(jié)入手，把握人物在關鍵時刻所做出的判斷。采用讀思結合的方法，讓學生在自主學習的基礎上合作交流，在讀中感悟，從而理解課文內容，體會人物的品質，得到啟迪，提高學生的品質素養(yǎng)。把字詞等語文基礎知識的學習融入在課文理解中。

　　2、教學目標

　　知識與能力目標：認識6個生字。會寫8個字；采用不同的誦讀方式引導學生加強朗讀，從而理解課文主旨，了解小澤征爾，學習他不迷信權威，敢于堅持自己的正確判斷的品質。

　　過程與方法目標：以情為切入點，引導學生與文本對話，以讀為主線，鎖定重點語句，打開學生情感的閘門；以悟為強音，加深學生認識的深廣度；以品為手段，培養(yǎng)學生感悟能力和鑒賞能力。潛心涵泳，讀、思、悟結合，課內外結合，基礎知識訓練與基本技能訓練結合，達到三個維度的共同提高。

　　情感態(tài)度與價值觀目標：教育學生面對挑戰(zhàn)，要相信自己、認真思考，敢于發(fā)表自己的觀點。

　　3、教學重難點。

　　了解小澤征爾考慮再三的具體內容是什么，以及他為什么能做出果敢的判斷。

　　4、教學難點： 引導學生把握小澤征爾在指揮過程中出現(xiàn)不和諧時的復雜心理和自信。

　　二、說學情

　　中年級的學生已經(jīng)具有感知課文和聯(lián)系上下文理解句子的能力，但可能因為會平時課外閱讀較少，知識欠缺，語文能力的培養(yǎng)需要老師結合學情適時引領。課文理性較強，對于小澤征爾的復雜心理及判斷過程沒能具體描寫，且學生對于小澤征爾作出果敢判斷的具體情境缺乏了解，不易體會其果敢、自信、敢于向權威挑戰(zhàn)的品格，學生可能對于小澤征爾在音樂藝術上嚴謹?shù)膽B(tài)度與對音樂的執(zhí)著追求不能深刻領悟。

　　三、說教法學法：

　　1、說教法

　　根據(jù)教學目標，重難點和本課的設計理念，我采用了以學定教，以教促學。擬以“讀－悟－議－讀”為本課主要教學方法，讀是發(fā)現(xiàn)的開始，悟是思索的結晶，議是智慧的碰撞，讀后有悟，悟后生議，議后促讀，方能讀出語感，讀出形象，讀出韻味。

　　2、說學法

　　“教是為了不教，學是為了會學”，與教法相適應，以學生為主體，充分發(fā)揮學生的主動性，調動學生的各種感官參與學習活動，在教師引導下，運用探究、朗讀、感悟、想象、訓練五結合的學習方法，最大限度地發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。

　　四、說教學過程。

　　“閱讀教學是教師、學生與文本對話的過程”，葉老也曾說“一篇文章學生大略能夠讀懂”，因此本課留給學生自主空間，以自學提示為抓手，讓學生潛心會文，與文本、文中人物充分對話，聯(lián)系上下文并發(fā)揮想象揣摩人物心理，走進人物的內心世界，感悟人物品格。根據(jù)《語文課程標準》對語文教學和本課的教學目標，我設計了以下四個環(huán)節(jié)：

　　1、視頻導入，揭題質疑；

　　2、初讀感知，檢查預習；

　　3、細讀課文，釋疑解惑；

　　4、拓展延伸，升華情感；

　　5、作業(yè)設計。

　　19 小澤征爾的判斷

　　出色的音樂才華

　　小澤征爾　　　　　+　　　　　 世界一流的音樂指揮家

　　堅持真理