北師大版五年級上冊《鄭人買履》語文說課稿

　　教材及學情分析

　　它是一 篇寓言故事。文章借一個寧可相信自己腳的尺碼而不相信自己的腳的人，譏諷墨守成規(guī)、迷信教條而不尊重客觀事實的人。寓言故事言簡意賅，生動有趣，從反面給人啟迪，耐人尋味。 小學階段安排文言文的目的，是讓學生感受一下文言文的語言，了解祖國悠久燦爛的文化，進一步培育熱愛祖國語言文字的思想感情，并為初中學習文言文打點基礎。由于文言文與現(xiàn)代文相比，在詞語、句式等方面差別較大，再加上學生又是五年級，因此，我把指導朗讀和背誦作為本課教學的重點，把理解每句話的意思和寓意作為教學的難點來突破。

　　教學目標 知識與技能

　　1、借助工具書，學會兩個生字的音、形、義。

　　2、能用普通話，正確、流利地朗讀課文，背誦課文；

　　3、借助工具書和課后注釋，理解故事內(nèi)容，初步領悟課文所講的道理。

　　過程與方法

　　1、對課文的內(nèi)容有自己的心得，能提出看法和疑問，并能結合小組合作學習，共同探討疑難問題，能將全文譯為白話文。

　　2、結合圖畫，背誦《鄭人買履》。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　1、欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內(nèi)涵；

　　2、培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情。

　　教法

　　在本文學習中，我主要采用了學生自己質疑，自己解決問題，讓學生自己借助課后注釋理解，教師適當點撥、講解，不逐字逐句地串講、對譯。重視熟讀能誦，讀出古文的韻味，進行語言積累的訓練，培養(yǎng)學生學習古文的興趣。

　　學法

　　在教學中，充分體現(xiàn)“教師為主導，學生為主體”，營造一種“民主、平等、合作”的教學氛圍。讓學生在學習中解決自己提出的問題，引導學生主動地求知，快樂地學習。

　　教學程序

　　一、導入新課

　　為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用猜謎語導入的方式。 由謎底“鞋”引出“履”，并在黑板上邊板書邊指導，解決生字的音、形、義。然后將題目補充完整，解題，目的是讓學生先大致了解課文的內(nèi)容。激發(fā)孩子們進一步學習的欲望。

　　二 、初讀感知

　　讀通讀順 我首先用課件出示初讀的要求：借助工具書讀準字音，反復讀讀通句子。對照課后的注釋，了解每句話的意思。用這樣的方式向學生滲透讀古文的方法，為下一步深入學習課文打下基礎。 在學生匯報朗讀前，我及時對課文中易讀錯的字，如“度”、“遂”、“吾”等引導學生利用字典等工具書進行糾正，以真正落實把課文讀正確的目標。指名朗讀后，教師進行范讀，新課標提出：“注意通過詩文的聲調、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。”文言文同古詩文有相近之處，教學時教師的范讀是很有必要的，這有利于學生較好的感悟到文言文的音韻、節(jié)奏、停頓。 這一環(huán)節(jié)，讓學生充分地自讀課文，并放手讓他們結合注釋來感悟文言文大意，大大降低了學生學文言文的難度，也體現(xiàn)了教師充分尊重學生學習的主動性和積極性。

　　三、在讀中悟

　　在悟中讀 崔巒先生指出：“閱讀教學改革：一是抓語言。要緊緊抓住文本語言，讀出情、品出味、悟出效，習得法，激活思。？”這一環(huán)節(jié)，我首先以課文的第一句話作為指導，穩(wěn)扎穩(wěn)打，步步為營。緊緊抓住文本語言，圍繞一個“讀”字，使學生從“念字”到“韻讀”到“成誦”，不知不覺中掌握了學習方法，感受了文言文的韻味，積淀了語感，積累了語言。 然后，放手讓學生自己去讀，去悟，進行合作學習。我巧設“答辯”情境，鼓勵學生互動學習。在互動中，教師順學而導，不留痕跡地讓學生自己教會自己，學會研究，學會提問，學會合作互助、取長補短。 在學生讀悟的過程中，我適時指導朗讀，教在難讀處，教在學生朗讀不到位之處。朱作仁教授說過：“講解只能使人知道，而朗讀則使人感受”。語文課程標準中也明確指出：閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我努力把讀的權利交給學生，把讀的時間還給學生，在教學中既充分發(fā)揮范讀與指導讀的作用，又尊重學生獨特的情感體驗。以讀為本，以讀代講，在讀中悟，在悟中讀得到了充分地展現(xiàn)。 《語文課程標準》在總目標中指出：學生要“具有獨立閱讀的能力，注重情感 體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”古人說：“讀書百遍，其義自見”。在教學中，我樹立“朗讀是第一位”的觀念，注重研讀的引領，在完成閱讀教學的“底線”——讀通課文的基礎上，以“讀出感情——讀出韻味——讀出意境——讀出思考”為讀書路徑，引導學生在讀中悟，在悟中讀，使學生在體會文言文的特質、感受文言文的魅力的同時，獲得語言的發(fā)展，凸現(xiàn)了文言文教學的本色。 最后，指導學生吟誦，以達到積累語言之目的。

　　四、聯(lián)系生活

　　理解寓意 學習文言文寓言故事，不僅要把課文讀通、讀懂，還要讀透，也就是要弄明白其中蘊涵的道理。我設計了這樣的問題：這個鄭國人最終買到鞋了嗎？告訴他最簡單的辦法是什么？你對他今后的生活有什么建議？學生在解決問題的過程中，進一步感悟到了其中的寓意，給鄭人提的建議其實也就是告誡自己，今后不要犯同樣的錯誤。

　　五、課外延伸

　　為了讓學生真正喜歡上生動有趣的寓言故事，喜歡上韻味十足的文言文，喜歡上中國優(yōu)秀的古代文化，我把韓非子的其他幾則文言文寓言故事推薦給學生，作為課外的閱讀。

　　六、課外作業(yè)

　　安排這一環(huán)節(jié)的主要目的是，通過學生把文言文改編成白話文，把故事講 給周圍的人聽，既鞏固了課堂上所學到的知識，又訓練了學生的書面語言表達能力和口頭表達能力。

　　板書設計

　　板書盡量簡潔，體現(xiàn)方法、內(nèi)容與基礎知識。