北師大版六年級上冊《十五從軍征》語文說課稿

　　《古詩二首》做為北師大版小學語文六年級第7單元“戰(zhàn)爭”的起始課，它以詩歌的形式向我們展示了“戰(zhàn)爭”的性質以及給人民帶來的深刻影響，并讓學生認識了由此產生的“兵役制”等殘酷的制度，幫助學生更好地認識歷史、了解戰(zhàn)爭。《十五從軍征》是一首漢代樂府民歌，反映了戰(zhàn)爭帶給勞動人民的痛苦和災難。全詩既含蘊簡潔，又深沉凝重，令人感憤，催人淚下。而它后面的《出塞》則是從另一個角度表達對戰(zhàn)亂的痛恨和對良將的思慕之情.同時，學生在以往的學習中，已經接觸到了一些有關戰(zhàn)爭題材的詩歌和文章，通過這篇文章的學習，將使學生從老百姓的角度深刻感受到戰(zhàn)爭給人民帶來的苦難，進一步加強對戰(zhàn)爭的深刻認識。

　　學生在經過了5年的語文學習后，已經形成了一定的詩歌的學習方法和學習步驟，能通過資料以及對背景的了解對詩歌的大意進行自學理解。但同時，學生還存在理解詩歌有時不夠深入，缺乏自己的思考過程，特別是在體悟詩歌情境上有著明顯的不足。因此，教師在教學中著力培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文、的詩歌賞析的意識和習慣的同時，需幫助學生在頭腦中更好的建構起詩中情境畫面，讓學生由詩句產生豐富的聯(lián)想，體會詩歌的意象美。

　　根據(jù)教材特點和學生學情，我們在《十五從軍征》的教學設計中，將教學目標設定為：

　　1、了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義，初步把握樂府詩的語言特點。

　　2、在熟讀的基礎上，揣摩詩歌表達的情感，并有感情地朗讀。

　　3、了解古代兵役制度的殘酷，感受戰(zhàn)爭給人民生活帶來的苦難，激發(fā)學生熱愛和珍惜和平生活的情感。

　　其中，了解詩歌大意，學習運用已有的生活經驗聯(lián)想、想象，揣摩理解詩句含義是本課教學的重難點。而目標的達成必須要運用語文的手段和方法。

　　為實現(xiàn)教學目標，我們在教學設計中力圖做到：加強學段之間、教材之間的前后聯(lián)系，讓學生利用已有的生活經驗，整理回顧與戰(zhàn)爭相關的詩歌、文章，為本課的學習做好鋪墊。在深入學習詩歌時，鼓勵學生運用聯(lián)想和想象的方法，抓住詩中的細節(jié)描寫，多角度地揣摩人物的心理活動，建構起詩中生動的情境畫面，感知人物形象和體會詩歌表達的情感。

　　當然，在語文教學中，我們力求體現(xiàn)將這篇文章的工具性和人文性有機統(tǒng)一起來，并貫穿到我們每一處的教學設計中，不當之處，敬請指正。

　　看課----漢.樂府詩 <十五從軍征>

　　今天，教委來我校視導。我上了這節(jié)課，也是我初次嘗試執(zhí)教的古詩教學研討課.因為自覺文學底蘊不夠，對中國古代詩歌了解也不多，所以一直都沒有底氣.時間倉促，盡量擠時間去閱讀樂府詩及相關資料，漢代戰(zhàn)爭及古代兵役制度，試講了3次，次次都有改動.某些問題直到正式上的前一天都還在不斷查閱資料求證專家，最后再敲定.到上課那天，清白江區(qū)的一位老師和我同上這篇文章，他上完后師傅都又把我叫出去，對我的教學細節(jié)進行了小改動和叮囑.當時，心里很是忐忑，不知道能不能把這些教學改動和設計的背后的理念體現(xiàn)出來。

　　課堂呈現(xiàn)上：在上公開課的經歷中第一次遭遇預設的板書與學生的現(xiàn)場生成出現(xiàn)偏差的突發(fā)情況.在之前的幾次教學討論中，把老人的情感線歸納為 喜--悲--泣，再到 后來，我們反復研讀文本，確定為悲--悲--泣.可是，在課堂上，學生在第一處卻談到的是焦急，急切，擔心，憂慮.當時，我嚇出一身冷汗，只按著我的教學設計吧，那就得硬生生的把學生牽引到我 的“悲”的 板書上來，這實在是沒有尊重學生的現(xiàn)場生成.何況學生說得很在理，錯在我們預設時，還沒有充分地關注到學情.關注學情吧，就需要我馬上抓住學生的體會，迅速把他們的感受提煉成一個字，提煉不恰當都可能導致整首詩歌的感情基調出現(xiàn)偏差。

　　我當時很緊張，腦海里出現(xiàn)了“切，急，憂....”最后，果斷寫上了“憂”字. 這個片斷，沒參與這節(jié)課設計的人幾乎看不出來背后的隱情。而當時坐在下面的幾位參課老師和師傅都沒料到這種情況的發(fā)生，當時也是很擔心我在此卡殼或掉鏈。還好，我及時調整了教學思路，并充分在學生基礎上做了恰當?shù)奶嵘�。接下來，得到了老師和師傅的認同。應該說，這是我自己在這節(jié)課最滿意的一點。課堂上最讓人期待也最有風險的，就是這些沒法預約的精彩。

　　第一次努力不顧淑女形象地像個男老師一樣深沉地，嚴肅地，大氣地上課.古詩教學，一般都是男教師的專長，尤其是一些有國學底蘊的男教師。而女教師不容易上出那種底蘊來 .這首詩又是反映戰(zhàn)爭給老百姓帶來苦難的詩歌，整首詩彌漫著悲傷的感情基調。尤其是在后半節(jié)體會詩歌內容的重點時，我?guī)缀跏掌鹆诵θ�，始終緊鎖著眉頭，不管是示意，抬手，與學生的交流，盡量大氣，早把個人的淑女教師形象置之度外了，從錄象課上來看，樣子真的好難看啊！而且，不得不承認的是：自己的課仍然缺乏那種大氣，深沉.男女有別，差距很明顯。

　　第一次在課堂中噙著熱淚上課，讓后面的某些聽課教師也聽得噙著熱淚。也許是在本身對文本的充分了解和對老人的同情之心下，也許是在和學生交流互動的情緒感染下，也許是我還有點人來瘋，已經完全融入了課中的情景，當二胡音樂《病中吟》一響起，我在朗誦那四句詩歌的時候，眼里已經噙滿了淚花.也就是從那個時刻起，我拋掉了初上課的所有緊張，真正和學生一起共享了課堂的生命過程。而下來，幾個學生說他們在朗讀的時候，聲音都在顫抖，不是緊張，而是為老人悲傷。幾個同事說，當那音樂響起，看著我上課的樣子，淚花也在她們眼里打轉了。哈哈，我說：“讓你們的眼淚真正流下來了，我這節(jié)課的境界就更高了。”只有教師真情地融入課堂，才能讓學生，讓聽者真情走進文本，走進課堂。

　　這節(jié)課還有很多遺憾之處，比如課堂延時的問題，課堂板書不美觀，雖說移動黑板不好寫字，但粉筆字還需多練，前半部分有些拖沓，個別設計還可做調。教師在課堂上的語速語調還需要再沉下來，對學生的體會教師需要更進一步做提煉和提升，讓課堂更具有詩歌教學的深度與厚度。希望以后再上此課時，能有改進。