寫(xiě)作如同一門(mén)技術(shù)活，它需要技能，寫(xiě)作素材與寫(xiě)作方法缺一不可，掌握方法沒(méi)有寫(xiě)不好作文的孩子。

　　寫(xiě)作不僅需要多積累，更重要的是學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法，以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)。

　　“翰林寫(xiě)作”突破傳統(tǒng)作文教學(xué)的理論框架，是建立在情景作文教學(xué)模式之上的突破性作文教學(xué)方式。“翰林寫(xiě)作”運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)方法構(gòu)建作文教學(xué)序列，研究學(xué)生在各個(gè)年齡階段的主導(dǎo)活動(dòng)，根據(jù)語(yǔ)言交際功能發(fā)展的年齡特點(diǎn)和心理特征來(lái)構(gòu)建比較科學(xué)的作文教學(xué)序列。

　　“翰林寫(xiě)作”實(shí)施開(kāi)放式的教學(xué)策略，即開(kāi)放視野、開(kāi)放文體、開(kāi)放內(nèi)容。具體采用“場(chǎng)景設(shè)置（情景演繹）——師生互動(dòng)——現(xiàn)場(chǎng)創(chuàng)作——交流感悟——延伸教學(xué)”的模式，強(qiáng)調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)換，在教師充當(dāng)向?qū)А⒔叹�、�?dǎo)演的同時(shí)，學(xué)生也成為主角充當(dāng)起實(shí)踐者、演員等角色。由此達(dá)到“身臨其境”的教學(xué)效果。在“身臨其境”的過(guò)程中，教師再輔之以歷史、地理、人文、時(shí)事、自然等方面的延伸教育，從而發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)，給學(xué)生一個(gè)自由表達(dá)的空間，并給學(xué)生搭建體驗(yàn)成功樂(lè)趣的平臺(tái)。

　　“翰林寫(xiě)作”強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理需要出發(fā)，著重解決學(xué)生“不知所云、下筆艱澀”的問(wèn)題，最大程度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的觀察力、想象力、創(chuàng)新力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，同時(shí)拓展學(xué)生的視野和知識(shí)面，解決學(xué)生寫(xiě)作時(shí)“無(wú)米之炊”的問(wèn)題，達(dá)到文由景生、景由心生的境界。因此，其教學(xué)效果相當(dāng)明顯。