北師大版五年級(jí)語文下冊(cè)《神奇的書》說課稿

　　《神奇的書》說課稿

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　　今天我執(zhí)教的是北師大版五年級(jí)下冊(cè)第二單元《神奇的書》一文。單元主題是“書”，這首詩歌是本單元的第一篇課文。（教學(xué)內(nèi)容）全詩四個(gè)小節(jié)，圍繞“神奇”一詞，分別展示了書的“博大、精深、平等和美麗”。（寫作方法）這首詩用比喻的手法把書的作用形象的展示出來，在比喻的基礎(chǔ)上，又讓書和幾個(gè)喻體進(jìn)行了比較，從而凸顯出書的獨(dú)特與神奇。這首詩，語言優(yōu)美，簡(jiǎn)潔流暢，第一、二小節(jié)把比喻和比較兩種寫作方法融合在一起，把對(duì)書的熱愛表達(dá)的更加清晰明朗。適合學(xué)生進(jìn)行閱讀積累。（目標(biāo)制定）因此，我確定了三個(gè)教學(xué)

　　目標(biāo)：理解感悟、熟讀成誦、仿寫抒情。

　　（學(xué)情分析）

　　“書”是孩子生活學(xué)習(xí)中親密的伙伴，所以，對(duì)“神奇”一詞的理解每個(gè)孩子各有不同，與迪金森相比，孩子們的理解更具體，他們往往是從某一本書中的某個(gè)人物，或是某個(gè)故事獲得感悟，有所收獲。讓孩子們就詩研詩有很大的難度。但對(duì)主要內(nèi)容的把握，五年級(jí)孩子已經(jīng)能夠做的很好，也能很快的抓住關(guān)鍵詞語。所以，我先通過整體感知梳理出文章的重點(diǎn)內(nèi)容。而后，才安排小組合作學(xué)習(xí)。 （教法設(shè)計(jì)）

　　對(duì)閱讀的設(shè)計(jì)，我主要采用小組合作的學(xué)習(xí)方法。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，我確定的合作任務(wù)是：‘每組選一個(gè)方面合作交流：為什么說書是神奇的？理解時(shí)可以抓住重點(diǎn)字詞理解，可以聯(lián)系自己的讀書體驗(yàn)來理解。’在這個(gè)設(shè)計(jì)里包含著這樣幾層意思：一、緊緊圍繞“神奇”這個(gè)詞展開教學(xué)，突顯詩的靈魂，完成課后習(xí)題；二、抓重點(diǎn)詞語理解，聯(lián)系自己的讀書實(shí)踐，是想激發(fā)學(xué)生立足文本展開思考，結(jié)合實(shí)際，感悟文意；三、每組選一個(gè)方面交流，“選”字要求學(xué)生先要發(fā)表自己的看法，而后優(yōu)選出共同關(guān)注的焦點(diǎn)，最后合作整合。這個(gè)過程，孩子們既要說，還要聽，更重要的是要比一比該確定哪種意見，最后還要整合一種意見。這樣既充分自主，又高效合作，既會(huì)說又會(huì)聽，而且學(xué)會(huì)辨析整合，個(gè)個(gè)有發(fā)展，人人有提高，達(dá)到小組合作學(xué)習(xí)的目的。

　　對(duì)仿寫的設(shè)計(jì)，我先于孩子們一起發(fā)現(xiàn)，接著總結(jié)方法。而后還注意和孩子們一起談話，甚至寫下水文，既注重寫作方法的滲透，又關(guān)注了學(xué)生寫作思路的拓展。

　　對(duì)積累的設(shè)計(jì)，除過熟讀成誦的文本積累之外。我設(shè)計(jì)了課內(nèi)外閱讀。其中要介紹的是我從本單元另外兩課中截取了一部分，和同學(xué)一起積累，孩子的讀書興趣被調(diào)動(dòng)起來了，在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加自主。 （教師點(diǎn)撥）

　　在交流過程中，教師有目的的引領(lǐng)孩子們把自己的讀書感受談具體，通過個(gè)性閱讀體驗(yàn)來理解書的“神奇”。比如和孩子們談《小小的書櫥》、《賣火柴的小女孩》等教會(huì)學(xué)生交流表達(dá)。另外對(duì)美麗、真諦、博大等意思也進(jìn)行了適度的提升。并通過指導(dǎo)有感情的朗讀表達(dá)這樣一份情感，體現(xiàn)從讀中理解，在讀中感悟的設(shè)計(jì)思路。 上完這節(jié)課，自我感覺，行動(dòng)總是比思想慢一步。所以，很多東西想的比做的好。做出來甚至有所扭曲，或許還有地方做的不好甚至不對(duì)，這都需要各位同行和我一起交流探討，我也需要大家對(duì)我的想法進(jìn)行一次整合，讓我們共同提升，一起進(jìn)步。