2、由句扣詞，聯(lián)系生活。我緊跟著第一個環(huán)節(jié)自然過渡：對于蘋果里的五角星，作者也覺得特別新奇，因此他有這樣的一番想法——課件相機出示語句：（我見過許多人切蘋果，他們對切蘋果都不生疏，總是循規(guī)蹈矩地按通常的切法，把它們一切兩半，卻從未見過還有另一種切法，更沒想到蘋果里還隱藏著“五角星”！）齊讀的基礎上，讓學生說說“循規(guī)蹈矩”一詞的意思并聯(lián)系生活說說哪些做法屬于“循規(guī)蹈矩”的做法？

　　（設計意圖：以 “循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，激活生活經(jīng)驗，同時作為實施后續(xù)讀悟環(huán)節(jié)的“藥引子”。）

　　3、比較做法，初悟創(chuàng)造。我以“循規(guī)蹈矩”一詞為切入口，通過文中語言文字的描述對比，促進學生有效內(nèi)化文本，體會文中切蘋果的兩種不同方法，同時初步感悟“創(chuàng)造”。首先我讓學生從文中找出“循規(guī)蹈矩”與“不循規(guī)蹈矩”不同做法的相關語句，并以蘋果示意圖指名讓學生用紅粉筆演示兩種切蘋果的方法。

　�。ㄔO計意圖：避免單調機械的講解式教學，以直觀形象的圖示法來創(chuàng)設趣味性的情境，同時檢測學生獨立解讀文本的能力。）

　　弄清楚了兩種不同的切法，我就指名兩位學生上臺演示兩種切蘋果的方法，讓學生觀察并說說看到了什么？相機出示文中句子：“真的，從橫切面看，可以清晰地看出，蘋果核果然像一顆五角星。”以這個句子為載體，進行品詞品句及朗讀訓練。學生有序表達的基礎上，再出示文中相關語句，激發(fā)學生有感情地朗讀。（設計意圖：以學生演示進一步激發(fā)大家的學習興趣，促進教學直面文本，調動學生多種感官參與教學活動，同時通過一系列情趣性訓練交織于讀悟的各環(huán)節(jié)，扎實訓練學生口頭表達內(nèi)化文本及有效讀悟的能力。）

　　如果說上面的教學環(huán)節(jié)是鋪墊，那下面的環(huán)節(jié)則能有效滲透，引領學生初悟創(chuàng)造。我讓學生說說“喜歡哪種切法？為什么？”，相機引導滲透“不循規(guī)蹈矩切蘋果，也就是攔腰切蘋果，發(fā)現(xiàn)里面有五角星，這其實就是創(chuàng)造的結果。”

　　（設計意圖：擴散學生的思維，把學生思維逐漸引向深入，借機提煉文章的主旨。）

　　4、課文第5自然段是課文教學的重點，而文末最后一句話又是教學的難點。如何突破教學的重難點？因此我在“讀悟魅力，深悟創(chuàng)造”這一環(huán)節(jié)以“魅力”為催化劑，逐步引領學生感悟和領會“創(chuàng)造”的真正含義。首先我讓學生從第一次這樣切蘋果的人談起，相機揭示作者的感觸，并出示這句話：“使我深有感觸的是，這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力。”讓學生聯(lián)系上下文談談對“魅力”的理解，進一步得出這魅力不僅僅是蘋果中五角星的魅力，更是創(chuàng)造的魅力，從而引出教學的難點。在舉實例的基礎上，引導學生進行說話訓練。學生自由練說的基礎上追問：“那從小男孩切蘋果的方法中你想到了什么？把想到的寫下來。”交流的基礎上，點撥滲透：創(chuàng)造力，往大處說其實就來源于打破常規(guī)的思維方式。

　�。ㄔO計意圖：以“魅力”為催化劑，滲透聯(lián)系上下文理解詞語和句子的訓練，實施文章重難點的突破。并以親身經(jīng)歷進一步促思，以寫話交流進一步促悟，引導學生逐步感悟和領會“創(chuàng)造”的真正含義，懂得人的創(chuàng)造力來源于打破常規(guī)的思維方式。）

　　5、最后一個環(huán)節(jié)我借助板書進行總結，同時讓學生齊讀三則有關“創(chuàng)造”的名言，以此為基礎，再激情談話勵志。

　　（設計意圖：這一環(huán)節(jié)的設計不言而喻，就是以情趣性板書為載體，總結全文，以名言強化文章主旨的價值引領，激勵學生積極創(chuàng)造。）