教這四個(gè)故事，我始終以“先天下之憂(yōu)而憂(yōu)，后天下之樂(lè)而樂(lè)”為主線(xiàn)貫穿，例如：學(xué)生找到“劃粥割齏”這一故事中的語(yǔ)句時(shí)，我從資源中調(diào)出這一語(yǔ)段，請(qǐng)學(xué)生首先給這個(gè)成語(yǔ)注音，師生一起確定后，示范寫(xiě)“齏”，通過(guò)回放，幫助學(xué)生形象的學(xué)習(xí)生字。再告訴學(xué)生“齏”的意思就是“碎末”，然后請(qǐng)學(xué)生自己說(shuō)成語(yǔ)的意思，讓學(xué)生立體感知了詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生更好的感悟課文，我利用課前搜集的已存入白板資源庫(kù)的圖片，設(shè)計(jì)了有利于拓展學(xué)生學(xué)習(xí)深度的活動(dòng)——列舉自己知道的名人刻苦讀書(shū)的故事。學(xué)生交流完，我出示其中一些故事名稱(chēng)，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)拖動(dòng)版面上的綠色方框，了解這些故事里的主人公分別是誰(shuí)，再出示故事插圖，請(qǐng)學(xué)生拖動(dòng)圖片到相應(yīng)文字下方，讓他們動(dòng)手又動(dòng)腦，對(duì)這些故事有了更進(jìn)一步的了解。

　　3、賞讀名句，理解感悟；

　　充分品讀故事后，我會(huì)向?qū)W生質(zhì)疑“范仲淹為什么刻苦讀書(shū)呢？”讓學(xué)生談?wù)勛约旱目捶�，借此引入他的另一名�?ldquo;“我的志向，要么當(dāng)個(gè)好大夫，要么當(dāng)個(gè)好宰相。好大夫?yàn)槿酥尾�，好宰相治�?guó)為民。”又一次讓學(xué)生體會(huì)到他以天下為己任的優(yōu)秀品質(zhì)。為了讓學(xué)生深入的感悟課文所表達(dá)的情感，我讓孩子們回憶以前學(xué)過(guò)的范仲淹的詩(shī)歌，當(dāng)學(xué)生念到《江上漁者》時(shí)，我調(diào)出背景，選用毛筆和筆色，伴隨古典音樂(lè)《高山流水》的播放，開(kāi)始即興書(shū)寫(xiě)“江上往來(lái)人，但愛(ài)鱸魚(yú)美。君看一葉舟，出沒(méi)風(fēng)波里”，這一富有意境的過(guò)程，不僅讓學(xué)生充分感受了祖國(guó)語(yǔ)言文字的魅力，更是讓課堂動(dòng)了起來(lái)，美了起來(lái)。

　　4、拓展延伸，學(xué)習(xí)精神

　　孩子們剛剛享受了詩(shī)文給他們的震撼，我趁機(jī)請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己以后將怎么讀書(shū)，激勵(lì)學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大志向的情感。當(dāng)我要學(xué)生從文中找出一句話(huà)來(lái)表達(dá)對(duì)范仲淹的無(wú)限敬意時(shí)，大家不約而同的大聲朗誦道“云山蒼蒼，江水泱泱。先生之風(fēng)，山高水長(zhǎng)。”這飽含感情的朗誦，為本堂課畫(huà)上了完美的句號(hào)。

　　教學(xué)反思：

　　都說(shuō)“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，事實(shí)證明，新的教育技術(shù)——交互式電子白板，在語(yǔ)文教學(xué)中極大地提高了語(yǔ)文課堂的有效性。他有著強(qiáng)大的交互性、各種優(yōu)越的功能，只要合理使用，能讓我們更多地關(guān)注學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)來(lái)調(diào)整教學(xué)，而這樣的課堂，才是真正意義上的交流的課堂，精彩紛呈的課堂！