反饋計算方法。

　　學生在充分交流的基礎上，可能得出不同的計算方法。

　　這時，可能出現(xiàn)的方法有以下幾種：

　�、儆脭[小棒的方法計算，先擺2捆小棒，再擺3捆小棒，合起來是5捆，也就是50根小棒，所以20+30=50；

　　②因為2+3=5，所以20+30=50；

　�、垡驗�2個“10”加3個“10”是5個“10”，所以20+30=50；

　�、苡脭�(shù)一數(shù)的方法10，20，30，40，50；

　�、菰谟嫈�(shù)器十位上先撥2個珠子，再撥3個珠子，合起來5個珠子表示50，所以20+30=50。

　　鼓勵學生選擇自己喜歡的方法，并把它說給你的小伙伴聽一聽。

　　[新課標倡導鼓勵學生根據(jù)具體問題的需要選擇算法，教師要特別尊重每個學生的思考，注意保護每個學生探索的積極性。學生在實踐與交流中，基礎好的學生可以自主探索出新方法，基礎較差的學生也可以從眾多方法中，選擇自己喜歡的方法。教師不要限制學生用哪一種方法，而是讓學生在實踐與交流中，自己去體會、理解、選擇。這樣既尊重每一個學生的差異，又滿足了學生的不同需要，使不同層次的學生的思維能力都得到了發(fā)展。]

　　2．探索減法的計算方法

　　課件顯示第二幅情境圖，指導學生說出圖意，重點在于同第一幅圖相區(qū)別。根據(jù)這幅圖你能提　　出什么數(shù)學問題？把你的問題在小組內(nèi)說一說，并試著自己解決提出的問題。有了上面的學習和引導，學生對于這些問題應該會很容易的解答出來。以小組為單位共同解決問題，又培養(yǎng)學生的合作意識和能力。

　　小組交流后，進行全班交流。并根據(jù)學生回答板書：50-10=40或50-40=10。

　　[在學生已探索出加法的計算方法的基礎上，讓學生探索減法的計算方法，學生很容易由加法類推到減法，由此培養(yǎng)學生初步的知識遷移能力。]