《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準》中指出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)活動，特別是課堂教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維。”基于上述基本理念，結(jié)合本節(jié)課的實際教學(xué)內(nèi)容，我們在教法運用和學(xué)法指導(dǎo)上努力做到三個注重：注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實際的問題情境；注重引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作交流；注重個人思考、小組合作與集體交流的結(jié)合。為此，我們將本節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計成一系列的游戲活動，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了五個生動有趣的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，獲得知識經(jīng)驗。

　　情境一：認讀撲克牌——激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課

　　教師用課件出示“A到K”13張撲克牌，讓學(xué)生認一認這些撲克牌，然后提出疑問：“老師怎么只看到了2到10的數(shù)字，沒看到1、11、12、13呢？”學(xué)生紛紛說到：“A就表示1，J就表示11，Q就表示12，K就表示13。”教師隨即小結(jié)：“原來這些數(shù)是用字母表示的。”從而引出課題。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又自然引入用字母表示數(shù)，讓學(xué)生從中體驗到數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，對新知油然而生親切感和認同感。

　　情境二：數(shù)青蛙——提供平臺，引領(lǐng)探究

　　教師用課件出示“數(shù)青蛙”兒歌：甲：1只青蛙；乙：4條腿……每組出兩名同學(xué)依次往下說。當(dāng)學(xué)生說到第二輪時，教師打斷并提出疑問：“這樣繼續(xù)說下去，說得完嗎？”生答：“青蛙有很多很多，永遠都說不完。”教師追問：“說不完，怎么辦？”接著教師引導(dǎo)學(xué)生用字母a表示青蛙的只數(shù)。這一情境的創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生從“永遠都說不完”的體驗中感受到用字母表示數(shù)是一種需要，進一步感受到用字母表示數(shù)的簡潔與方便，生動的兒歌把學(xué)生帶進了快樂學(xué)習(xí)的氛圍中，也降低了用字母表示數(shù)的難度與知識間的銜接。

　　接下來，教師讓學(xué)生繼續(xù)說兒歌：“甲：a只青蛙；乙：

　　條腿”，學(xué)生又遇到了困難，不能說出多少條腿。這時，教師依次說出教材中的3種想法，并引導(dǎo)學(xué)生討論：老師的說法是否正確，為什么？學(xué)生經(jīng)過獨立思考、小組討論、展示交流等環(huán)節(jié)，明白了“a只青蛙a條腿”只簡單地用字母代替了數(shù)，沒有關(guān)注數(shù)量之間的不同及關(guān)系；“a只青蛙b條腿”注意到了數(shù)量的不同，但用字母表示數(shù)時沒有將它們的關(guān)系表達出來；“a只青蛙4×a條腿”用字母表示出了兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系。此時，教師適時進行小結(jié)：“4×a既可以表示青蛙的腿數(shù)，又可以表示青蛙腿數(shù)是青蛙只數(shù)的4倍；也就是說，字母不僅可以表示數(shù)，還可以表示出數(shù)量之間的關(guān)系。”這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，教師看似是在幫助學(xué)生解決問題，其實是將問題拋給了學(xué)生，將學(xué)習(xí)的重點、難點直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。這樣，學(xué)生不僅可以解決學(xué)習(xí)的困難，突破重點、難點，而且還會對這一知識點留下了深刻的印象。

　　之后，教師又用課件出示“ 只青蛙 張嘴， 只眼睛 條腿”讓學(xué)生在小組內(nèi)互相說一說用字母怎樣表示，并通過小組展示讓學(xué)生說說為什么有時是2×a，有時又是4×a，從而讓學(xué)生理解不同的式子表示的關(guān)系不一樣。這一環(huán)節(jié)，可以說是上一個環(huán)節(jié)的延伸和拓展，這樣就進一步加深了學(xué)生對知識點的理解和掌握。