學(xué)生學(xué)習(xí)方法是否正確、科學(xué)和優(yōu)化，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)效率的高低。下面是小編為大家整理的小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，希望對(duì)大家有幫助。

　　小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法一、預(yù)習(xí)指導(dǎo)

　　預(yù)習(xí)，是學(xué)生在教師講課前自己先自學(xué)教材，這是聽(tīng)好課的前提。在這階段，教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材特點(diǎn)大致按如下步驟進(jìn)行預(yù)習(xí)：

　　第一，瀏覽教材，了解框架。

　　要達(dá)到這一目的，并非一定要對(duì)新教材的每一字、每一句都精研細(xì)讀，只需瀏覽教材醒目的字句和每段的首尾概括句。這樣，學(xué)生在幾分鐘內(nèi)就可將這一工作完成。

　　第二、聯(lián)系舊知，質(zhì)疑設(shè)問(wèn)。

　　知識(shí)是一個(gè)系統(tǒng)。新舊知識(shí)間總是有聯(lián)系的。因而我要求學(xué)生在預(yù)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)將相關(guān)聯(lián)的舊知識(shí)進(jìn)行聯(lián)想、回憶。對(duì)新知識(shí)以及新舊知識(shí)的聯(lián)系處，要大膽地質(zhì)疑，提出問(wèn)題。朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者需教有疑，有疑者卻要無(wú)疑，到這里方得長(zhǎng)進(jìn)”。對(duì)提出的問(wèn)題，可用鉛筆寫(xiě)在相關(guān)的教材空白處，以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)

　　第三、查閱資料，思考討論。

　　發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后應(yīng)積極解決問(wèn)題。學(xué)生在課前解決自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，首先需要老師教給學(xué)生利用工具書(shū)、網(wǎng)絡(luò)解決問(wèn)題的方法。字典是工具書(shū)的一種，是學(xué)生學(xué)習(xí)上不開(kāi)口的“老師”。查閱工具書(shū)能解決預(yù)習(xí)時(shí)遇到的字詞讀音及意義上的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)知識(shí)更是豐富多彩通過(guò)查閱書(shū)籍及網(wǎng)頁(yè)了解作者生平及寫(xiě)作背景有助于理解課文內(nèi)容。然而，當(dāng)學(xué)生遇到以上兩種方法都無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)，該怎么辦呢?因此老師還要教給學(xué)生切實(shí)可行的課前交流討論的方法。此時(shí)討論的對(duì)象是很廣的，親人可以、朋友可以、同學(xué)可以、老師也可以……只要確定對(duì)方對(duì)此也感興趣就行。如討論后仍有疑問(wèn)就做好記錄，以便上課認(rèn)真聽(tīng)教師講解。若是課堂上還未解決這一疑點(diǎn)時(shí)，下課及時(shí)詢(xún)問(wèn)教師。

　　小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法二、課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)

　　課堂是師生交流和共同學(xué)習(xí)的重要陣地。為了更好的把課堂的時(shí)空讓給學(xué)生，使每一個(gè)孩子都能利用最適合自己的學(xué)習(xí)方法，得到最大的發(fā)展，使教學(xué)取得最大的效益。我們的教學(xué)就要限定在這樣一個(gè)前提下：凡是學(xué)生能看懂、能學(xué)會(huì)的，鼓勵(lì)學(xué)生去看、去學(xué)，絕不多講;凡是學(xué)生自己能探索出結(jié)論的，就激勵(lì)學(xué)生自己探索，絕不多操心;凡是學(xué)生自己能做到的，就放手讓他們自己去做，絕不代勞;凡是學(xué)生自己能說(shuō)的，就引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，絕不多講。

　　1、識(shí)字寫(xiě)字

　　識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)之一。對(duì)于識(shí)字和寫(xiě)字教學(xué)，課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材遵循的是識(shí)、寫(xiě)分步，多認(rèn)少寫(xiě)的原則，注重引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)識(shí)字方法、識(shí)字規(guī)律。對(duì)于已學(xué)過(guò)的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中、在比較中找到漢字的共同點(diǎn)，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來(lái)，就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力。在將了的學(xué)習(xí)方法，根據(jù)字的不同情況加以靈活運(yùn)用。此后可采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)。

　�、僮灾髯R(shí)字中的學(xué)法指導(dǎo)

　　識(shí)字課復(fù)習(xí)、導(dǎo)入時(shí)，創(chuàng)設(shè)情境，以講故事、猜謎語(yǔ)、編排順口溜等形式進(jìn)行復(fù)習(xí)、導(dǎo)入。在導(dǎo)入過(guò)程中滲透學(xué)法指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法。

　　例如：出示謎語(yǔ)“三面有墻一面空，有個(gè)幼兒在當(dāng)中”，因?yàn)槭莿倓倢W(xué)過(guò)的字，學(xué)生會(huì)很容易的猜到是“匹”字。教師既可順勢(shì)引導(dǎo)，“為什么你會(huì)認(rèn)為是‘匹’字，能說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的嗎?”根據(jù)學(xué)生的回答，引導(dǎo)學(xué)生概括得出結(jié)論：這個(gè)謎語(yǔ)是分析漢字結(jié)構(gòu)，根據(jù)部件或筆畫(huà)的特點(diǎn)來(lái)編的。教師可繼續(xù)出示謎語(yǔ)或順口溜，讓學(xué)生進(jìn)行分析。

　　老師：分析漢字的結(jié)構(gòu)，根據(jù)部件或筆畫(huà)的特點(diǎn)來(lái)編故事、謎語(yǔ)、順口溜等，這是識(shí)記字形的好方法，今天，我們也來(lái)編一編。(布置學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的任務(wù))

　�、诤献髯R(shí)字中的學(xué)法指導(dǎo)

　　合作識(shí)字就是指學(xué)習(xí)者在小組學(xué)習(xí)中、同伴相互學(xué)習(xí)中識(shí)字。這時(shí)的學(xué)法指導(dǎo)就要落實(shí)在指導(dǎo)小組內(nèi)怎樣進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)。

　　例如：學(xué)習(xí)“寸”、“取”二字。學(xué)生已經(jīng)了解讀音，主要的任務(wù)就是識(shí)記字形時(shí)。我們可在出示了這兩個(gè)字后，首先，引導(dǎo)學(xué)生用各種方法識(shí)記字形：分析字形結(jié)構(gòu);加一加、減一減與熟字比較;根據(jù)字形編順口溜，，“又拿來(lái)了一只耳，輕輕放在左邊”、“十字腳尖前鉤起，懷抱一點(diǎn)不放松”。然后，觀察田字格中的這兩個(gè)字，分析占格位置，討論怎樣把字寫(xiě)好。最后，學(xué)生仿寫(xiě)，進(jìn)行展示，并選取較典型的進(jìn)行集體評(píng)議。

　　要學(xué)好、寫(xiě)好一個(gè)字，你們知道怎樣去做了嗎?(教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小節(jié))

　　2、朗讀感悟

　　實(shí)驗(yàn)教材的閱讀教學(xué)重視學(xué)生的自讀自悟，讓學(xué)生能通過(guò)入情入境的充分閱讀，有自己獨(dú)特的閱讀感受，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，互相釋疑，合作釋疑。強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力培養(yǎng)。因此，讓學(xué)生抓重點(diǎn)詞句通過(guò)朗讀、質(zhì)疑、討論等進(jìn)行探究是比較好的學(xué)習(xí)方式。

　�、僮ピ~理句的學(xué)法指導(dǎo)

　　朗讀課文，感悟文本的情感，比較重要的一點(diǎn)是能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)進(jìn)行重點(diǎn)品析、感悟。學(xué)生如何去抓住重點(diǎn)詞句，這一方面離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。

　　學(xué)法指導(dǎo)通過(guò)對(duì)自學(xué)要求的一步步分析讓學(xué)生明白什么是抓重點(diǎn)詞法，使之再教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，以有效的培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。