“我們家紅紅今年4 歲了，特別喜歡提問(wèn)，特別喜歡看書(shū)，看書(shū)的時(shí)候非常專注。她精力也很充沛，睡得特別少。煩死我了。”

　　——紅紅媽媽，女兒4 歲

　　“我兒子記憶力特別好，過(guò)了一個(gè)星期，上周跟他說(shuō)過(guò)的書(shū)里的一個(gè)稀有動(dòng)物，他也能記住。是不是該好好引導(dǎo)他，別浪費(fèi)了他的天分？”

　　——諾諾媽媽，兒子1歲半

　　我們身邊有多少超常兒童？

　　“ 超常兒童” 是一個(gè)相對(duì)的概念，發(fā)展心理學(xué)上根據(jù)兒童的各方面能力水平均呈現(xiàn)正態(tài)分布的特點(diǎn)，將某方面能力水平高出其同齡人兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差的個(gè)體稱為超常兒童，這一群體在同齡人中的比例大約是1%~3%。

　　超常兒童有哪些特點(diǎn)？

　　研究發(fā)現(xiàn)，超常兒童，特別是智力超常兒童，普遍存在以下一些顯著特點(diǎn)，您也可以觀察一下孩子，不妨先來(lái)個(gè)小自測(cè)：

　　1. 記憶力強(qiáng)，能很快記住一些他甚至并不理解的信息。

　　2. 觀察力好，經(jīng)常能注意到一些被其他人忽略的事物。

　　3. 思維敏銳，反應(yīng)快。

　　4. 推理能力強(qiáng)，能理解一些事物之間的抽象關(guān)系。

　　5. 語(yǔ)言流暢，能夠很清楚地說(shuō)出自己的想法。

　　6. 堅(jiān)持性好，遇到困難的時(shí)候，會(huì)積極想辦法克服困難，堅(jiān)持下去。

　　7. 注意力集中，有時(shí)候做起自己的事情的時(shí)候別人叫他都聽(tīng)不到。

　　8. 自信心強(qiáng)，完成挑戰(zhàn)性的任務(wù)的時(shí)候覺(jué)得“我能行”。

　　9. 好奇心強(qiáng)，經(jīng)常問(wèn)一些意想不到的問(wèn)題。

　　10. 精力十分旺盛，睡覺(jué)比較少。

　　如何鑒別超常兒童？

　　要確定孩子是不是超常兒童，需要去專業(yè)的部門(mén)進(jìn)行鑒定。通常需要從兒童多方面基本認(rèn)知能力綜合考察兒童的發(fā)展水平，然后根據(jù)其發(fā)展水平在其同齡人中所處的百分位置來(lái)判斷其是否屬于超常兒童。

　　對(duì)于鑒定結(jié)果應(yīng)該怎么看？

　　由于兒童早期的一些能力是不穩(wěn)定的，這種不穩(wěn)定導(dǎo)致了兒童的行為表現(xiàn)受環(huán)境的影響會(huì)比較大。因此，鑒定的結(jié)果可能只是表示在特定的檢測(cè)情景下兒童的能力，而不能百分百準(zhǔn)確地代表這個(gè)兒童的真實(shí)能力，更不能百分百預(yù)測(cè)兒童將來(lái)的能力。

　　另外，有些家長(zhǎng)由于愛(ài)子心切，一直認(rèn)為自己的孩子很優(yōu)秀，堅(jiān)信他肯定比其他同齡的孩子好很多。這里要強(qiáng)調(diào)的是，95%的孩子都是常態(tài)兒童。非超常兒童，如果教育得當(dāng)，同樣會(huì)成長(zhǎng)為一個(gè)有用的人；而超常兒童，如果教育不當(dāng)，長(zhǎng)大后未必就一定能成才。

　　關(guān)于超常兒童，你可能還需要知道……

　　有些家長(zhǎng)將超常兒童簡(jiǎn)單地理解為“聰明的孩子”或者“完美的孩子”，并且認(rèn)為“只要努力學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，所有的孩子都能成為超常兒童”，這些認(rèn)識(shí)都是不準(zhǔn)確的。

　　超常兒童有時(shí)候會(huì)不適應(yīng)普通課堂

　　首先，超常兒童雖然在某一方面優(yōu)于同齡人很多，但是在其他方面很有可能是平均水平甚至可能低于平均水平。

　　有研究者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)常有一些在學(xué)校里面被老師和同學(xué)們一致認(rèn)為是“問(wèn)題兒童”的孩子，經(jīng)過(guò)專業(yè)鑒定之后，發(fā)現(xiàn)他是超常兒童。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？一方面，有些智力超常兒童可能在情緒調(diào)控或社會(huì)交往能力等方面比較弱，比如老師在課堂上講的知識(shí)不太準(zhǔn)確，他可能會(huì)很“不留情面”地當(dāng)眾指正；覺(jué)得同學(xué)們玩的游戲都有點(diǎn)“小兒科”，所以表現(xiàn)得不合群；另一方面，由于其智力上的優(yōu)勢(shì)，課堂上的知識(shí)對(duì)他來(lái)講已經(jīng)缺乏吸引力，他的精力往往無(wú)處發(fā)泄，所以聽(tīng)課時(shí)注意力會(huì)不集中，喜歡“創(chuàng)造”一些“小惡作劇”來(lái)挑戰(zhàn)自己的腦力。這也是為什么超常兒童需要特殊模式的教育。在特殊教育中他們會(huì)覺(jué)得老師講的知識(shí)有意思；班里的同學(xué)們和他們的興趣相投，甚至他們的“小惡作劇”都可能因?yàn)楦挥袆?chuàng)意而受到鼓勵(lì)。

　　天分要和環(huán)境相配合

　　一個(gè)孩子發(fā)展得如何是先天遺傳因素和外界環(huán)境因素共同作用的結(jié)果。其中，先天遺傳因素是基礎(chǔ)，但是教育的主要作用是將孩子的潛力充分挖掘出來(lái)。學(xué)習(xí)和訓(xùn)練雖然能夠幫助普通兒童提高其自身的能力，但不能使普通兒童變?yōu)槌�常兒童。有些家長(zhǎng)在帶著孩子參加超常兒童篩查項(xiàng)目之前，可能會(huì)刻意訓(xùn)練自己的孩子，這樣的做法其實(shí)并不妥當(dāng)。訓(xùn)練或許可以使自己的孩子在隨后的篩查中有出色的表現(xiàn)，但是這種效果是暫時(shí)的。而適合超常兒童的特殊教育模式不一定適合常態(tài)兒童，并可能會(huì)導(dǎo)致孩子所受到的教育和他的能力不匹配，影響其最終的發(fā)展。

　　個(gè)體差異會(huì)很大

　　兒童正處在各方面能力迅速發(fā)展變化的時(shí)期，比如，有些兒童在嬰幼兒時(shí)期可能表現(xiàn)出很強(qiáng)的好奇心，但是長(zhǎng)大以后可能就沒(méi)有那么強(qiáng)烈了，而另一些兒童可能一直都保持著強(qiáng)烈的好奇心，這一好奇心引導(dǎo)著他們充滿熱情地學(xué)習(xí)新的知識(shí)，促進(jìn)了他們的成長(zhǎng)。因此，重視個(gè)體差異，認(rèn)真地去了解孩子的發(fā)展水平和特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行具有一定挑戰(zhàn)性的教育刺激，激發(fā)其學(xué)習(xí)的熱情，這樣才能找到適合自己孩子的教育。