我們大都受過中等或高等教育，大家想想看，除了專門搞文字的以外，我們有多少人能輕輕松松地寫出象樣的文章？從小學(xué)就學(xué)作文，到參加工作多年還不能寫一篇象樣的文章，這不能不說是現(xiàn)行教育的悲哀——現(xiàn)行的寫作教育模式限制了不止一代人寫作能力的發(fā)揮。自己吃的苦頭不能叫下一代再吃了，這就是我寫作本文的愿望。

    首先舉兩個例子：女兒今年十一歲，上小學(xué)六年級，曾多次參加濟南市組織的小紅花作文比賽，是學(xué)校里的“小作家”，女兒作文好在鄰里之間也是出了名的，一些同事的孩子有的都上初中了還找女兒的習(xí)作當(dāng)范文看。其實剛開始學(xué)作文時女兒只能簡簡單單的寫幾十個字，由于我通過各種方法引導(dǎo)，現(xiàn)在女兒寫作文和說話一樣自如。再就是今年暑假，老家一個上二年級（開學(xué)后上三年級）的孩子來濟南給女兒作伴，我嘗試著用教女兒寫作文的方法教她學(xué)作文，原來一提學(xué)作文就害怕的孩子，經(jīng)我說過之后，第一篇作文寫了不足100字，但第二篇就寫了500多字。

    通過教女兒寫作文過程的摸索和這幾年來的實踐觀察，我得出了這樣的一些結(jié)論——

    一是教育孩子寫作文要從孩子低齡時入手，因為這時的孩子一派天真，沒有條條框框的限制，你想讓他怎么寫他就會怎么寫。

    二是我們的現(xiàn)行寫作教育存在著不少誤區(qū)：一是在孩子小時候不注重教他們寫作，等到了初中高中再給孩子“惡補”，這是一個很重要的誤區(qū)，寫作和語言一樣年齡越小學(xué)的越快；二是在教學(xué)方法上人為的為寫作設(shè)置條條框框，本來孩子把平時看到的、聽到的、想到的事情，完整、順利、清晰地寫下來就是一篇好作文，但老師在孩子寫作文前卻先說立意、選材、詳略、開頭、結(jié)尾等等一大套寫作理論，還沒寫作文就把孩子的寫作念頭嚇回去了，孩子放不開手腳去寫；三是不注重孩子思維方法的教育，寫作文在某種意義上說就是寫思想和想法，大人寫大人的思想，小孩寫小孩的思想，而我們的教育以填鴨式為主，制約了孩子思維的展開；四是錯誤的估計小學(xué)生的寫作能力，給小學(xué)生寫作人為地限定字數(shù)。如規(guī)定孩子寫的作文應(yīng)該在多少字以內(nèi)，作文選上也寫明300百字作文，400字作文等，其實有話多寫，沒話少寫不要限制孩子的寫作字數(shù)，報紙上報道的八九歲的孩子寫小說的例子不是有的是么？我女兒在四年級的時候用三天時間寫了5000多字的小說，并且寫得頭頭是道。

    在教育孩子寫作文的過程中我摸索出了以下幾個行之有效的教育方法。

    一是自然的教育方法，消除孩子寫作狀態(tài)進入的障礙。在剛開始教孩子接觸作文時不要給孩子設(shè)置條條框框，不要給孩子講立意、選材、詳略等大道理。我初中時怕跑題想了好多內(nèi)容不敢寫出來的情景到現(xiàn)在還記憶猶新，我想有這種經(jīng)歷的不會只有我一個，因此要讓孩子放手去寫，盡量寫得長一些、細一些、多一些。尤其是記敘文只有寫得長一些、多一些，才能寫得詳細細致，另外也便于修改。每次寫作文都是寫一些概括性的句子的孩子要想使作文快速提高難度很大