一、模式教育，“讓優(yōu)等生”成了“問(wèn)題生”

　　有這樣一個(gè)女孩子，讀小學(xué)時(shí)，老師在上面講課，她在下面玩，為了這個(gè)，不知道被老師轟出教室多少回�？伤�倒好，老師把她轟出教室，她就正好看螞蟻打仗。

　　別人問(wèn)她為什么不聽(tīng)講，她說(shuō)：“咳，老師講的那點(diǎn)東西，有的我一看書(shū)就會(huì)了，有的上課聽(tīng)聽(tīng)就會(huì)了，可老師呢?反反復(fù)復(fù)地講呀，反反復(fù)復(fù)地練呀，煩著呢!”她當(dāng)時(shí)被老師認(rèn)為是問(wèn)題學(xué)生

　　可就是這個(gè)問(wèn)題學(xué)生，從北京八中以?xún)?yōu)秀的成績(jī)畢業(yè)后，遠(yuǎn)赴美國(guó)讀本科，一年后又因突出的成績(jī)脫穎而出。在全美的一個(gè)化學(xué)競(jìng)賽中名列前茅。大學(xué)畢業(yè)，有7、8所知名大學(xué)發(fā)來(lái)邀請(qǐng)函。最后，她選擇了麻省理工學(xué)院讀研究生。

　　這個(gè)事例反映了當(dāng)前學(xué)校傳統(tǒng)教育的弊端。傳統(tǒng)的教育很大程度上是一種模式教育，他們忽視孩子們的個(gè)性差異，對(duì)學(xué)生制定統(tǒng)一的目標(biāo)，用同樣的教材，做同樣的練習(xí)，要求同樣的步伐，用同樣的試卷。這樣就必然導(dǎo)致優(yōu)等生吃不飽。硬逼著孩子反反復(fù)復(fù)地講，反反復(fù)復(fù)地練，只讓孩子覺(jué)得別扭而厭學(xué)，使孩子的求知欲、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性消失殆盡，失去孩子原有的靈性，能夠培養(yǎng)出一個(gè)高分低能的學(xué)習(xí)機(jī)器都算是不錯(cuò)的了。

　　這個(gè)女孩很幸運(yùn)地進(jìn)入了北京八中少年班，該學(xué)校以善于培養(yǎng)智力超常的兒童著稱(chēng)，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松，能發(fā)揮孩子們的個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)，使這個(gè)問(wèn)題學(xué)生成為了優(yōu)等生。

　　二、寬松環(huán)境，發(fā)揮孩子個(gè)性?xún)?yōu)勢(shì)

　　北京八中還有一個(gè)男孩，讀小學(xué)時(shí)不愛(ài)做作業(yè)，他的道理是：“作業(yè)不就是讓我們練習(xí)嘛，我懂了，為什么還要做?” 她媽媽先去找老師商量，孩子都會(huì)了是不是可以不做，老師沒(méi)有同意。后來(lái)媽媽就模仿兒子的字體天天幫著他做作業(yè)。媽媽認(rèn)為：重復(fù)勞動(dòng)會(huì)把孩子的創(chuàng)造性磨滅了。據(jù)說(shuō)就是這個(gè)孩子讓少兒班的老師定了條“規(guī)矩”：通過(guò)老師測(cè)試的孩子，可以不用做作業(yè)。

　　更有意味的是：這個(gè)男孩有個(gè)小表哥，小時(shí)候和他的智力差不多。小哥倆曾比過(guò)看誰(shuí)爬墻的辦法多，結(jié)果是不分伯仲。可是表哥在做作業(yè)時(shí)常因?yàn)殄e(cuò)寫(xiě)了一個(gè)字就被罰寫(xiě)100遍。到后來(lái)，他的精力被這種懲罰罰沒(méi)了。

　　練習(xí)并不是越多越好的，題海戰(zhàn)術(shù)也許短期內(nèi)會(huì)使孩子得到高分，卻會(huì)加重孩子的負(fù)擔(dān)。孩子作業(yè)的量以應(yīng)以掌握知識(shí)為目的，適當(dāng)?shù)貜?fù)習(xí)以加深印象。由于學(xué)校布置的作業(yè)是以大多數(shù)同學(xué)為標(biāo)準(zhǔn)的，因此，在孩子已掌握了知識(shí)的前提下，可充許孩子不做作業(yè)。不要逼迫孩子去做那些簡(jiǎn)單重復(fù)的題目，那樣會(huì)將孩子的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)當(dāng)成缺陷而磨掉，導(dǎo)致孩子的厭學(xué)情緒。少做點(diǎn)題目可讓孩子把重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力上，孩子的后勁將是很大的。而要做到這一點(diǎn)，就必須要有平和的心態(tài)，不要把分?jǐn)?shù)看著唯一。