三是全員觀課。執(zhí)教教師上課，觀課教師根據(jù)課堂觀察要素和備課組長布置的觀察任務(wù)，選擇觀察一至兩個小組的學(xué)生表現(xiàn)，圍繞觀察要素從質(zhì)和量兩個方面對課堂進行觀察。觀察時，要做好相應(yīng)的記錄，特別注意記錄各個階段的時間安排和學(xué)生達成目標的情況。

　　四是要素評課�；�本流程是：執(zhí)教教師回顧反思、總結(jié)自己的得失體會——每位教師根據(jù)各自的觀察點，從本節(jié)課的直觀感受、值得學(xué)習(xí)和借鑒的方面、自己執(zhí)教同樣的內(nèi)容會做哪些改善等方面，發(fā)表各自的看法，并與執(zhí)教教師就自己的疑問進行對話交流；執(zhí)教教師對相關(guān)教師的發(fā)言作出回應(yīng)；備課組長小結(jié)；執(zhí)教教師明確進一步修改的思路，并對教學(xué)設(shè)計進行修改完善。整個過程要求必須是“對話式”：數(shù)據(jù)支持，褒獎進步，建議為主，平等交流。值得一提的是，觀察者要說出自己在以后的課堂中如何借鑒被觀察者的設(shè)計與實施步驟，自己執(zhí)教時會在哪些方面進行怎樣的修改。

　　五是改進課堂。根據(jù)備課組各位觀察教師的建議，執(zhí)教教師認真修改設(shè)計方案，然后再在其他同類型班級上同一節(jié)課，備課組其他教師按照原先的觀察點繼續(xù)觀察，主要觀察執(zhí)教教師改進課，落實備課組建議的情況。

　　在思維導(dǎo)學(xué)的研究和實踐中我們發(fā)現(xiàn)，建立課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)觀察模型，可以從以下六個維度的觀察入手：一是學(xué)習(xí)目標的設(shè)計與達成；二是實現(xiàn)路徑的規(guī)劃與實施；三是關(guān)鍵問題的分類與解決；四是教學(xué)資源的挖掘與利用；五是多向交流的運用與效果；六是教師點撥的智慧與啟迪。

　　教師觀察每一個維度，都必須采用定性與定量結(jié)合的方法，并把觀察結(jié)果用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，才能建立課堂教學(xué)的數(shù)據(jù)觀察模型。這種觀察方式，對觀察內(nèi)容的范圍、要求明顯提高，采集的數(shù)據(jù)和觀察的環(huán)節(jié)明顯增多。在具體實施中，有必要采取輪流分類觀察的方法，即備課組輪流安排每位教師選擇一個要素進行觀察，分工協(xié)作完成觀察數(shù)據(jù)采集，繼而再進行分析、評價。每六次課堂觀察，每位教師完成對六個要素觀察的循環(huán)，這樣就會逐漸學(xué)會觀察課堂的六個要素，并在觀察課堂諸要素的過程中進一步了解思維導(dǎo)學(xué)的本質(zhì)和操作要素，以便更有效地改進自己的教學(xué)實踐。

　�。ㄗ髡呦登迦A附中校長助理、深圳市南山區(qū)教科所教研員）

　　《中國教師報》2019年05月01日第5版 版名：現(xiàn)代課堂