“一句話，百樣說。”但是落實到具體的一篇文章里，一個意思應該如何表達才最為恰當得體，就要看語言的運用是否滿足了所表達的內容、所為的目的和讀者對象，以及所使用的文體的要求。表達得體，“在需要的時候說適當的話”的話。

　　學習方法

　　在需要的時候說適當的話

　　第一，不同的內容要求用不同的語言來表達。例如介紹的是科學知識，就往往需要使用專業(yè)用語，就常常需要運用某些副詞，關聯詞語以及復雜的句子來表現知識本身的邏輯性，表達復雜的思想。而敘事性作品中描寫人物對話時，就要求口語化，使用方言或行業(yè)用語，使用短句乃至不合語法的句子，使之具有生活氣息并反映人物的個性。另外，在表達時是用“生日”還是“誕辰”，是用“結果”“成果”還是“后果”“惡果”，是用“老屋”還是“舊居”，也即運用什么色彩的詞語，也都得根據內容的性質來定。

　　第二，運用什么語言還要適應讀者對象的需要。譬如一篇演講稿，即便談的是改革問題，但如果是面對自己的同學說的，表達時就要盡量采用“同學們的語言”�！兑淮未笮偷哪嗍�流》(見高一課本)由于是寫給科學工作者看的，因而通篇的專業(yè)用語反而更準確且簡明，但是同樣的內容如果要向大眾介紹，就必須有更多形象的比方，有趣的插曲，盡可能地追求語言的通俗化。另外，讀者對象知道的要少說或不說，反之則需多說。這是對人的尊重，也是確定語言是概括還是具體，是詳寫還是略寫的標準。還有，如果作者與讀者對象的社會關系不同，語言和語氣上也應有所不同。這就是所謂“談吐得體”。

　　第三，文體的不同也對語言的運用提出了不同要求。譬如黑板報稿就得寫得短小精悍，而同一內容要是寫成廣播稿，語言就必須能上口。同一件事情，在議論文中，往往被當作論據而要求概括敘述，但在記敘文中往往成為表達思想感情的題材而被詳細描述。把荔枝的知識寫成辭典的條目和寫成科學小品，語言的運用上竟是如此的不同(見高一課本)。最典型的例子要算電報稿了，只要收報人能夠領會，遣詞造句甚至不考慮是否符合語法規(guī)范。

　　“到什么山唱什么歌”，“見什么人說什么話”，以及“看菜吃飯，量體裁衣”，說的就是上述的意思。一些反面的成語、俗話也有類似的道理，例如“對牛彈琴”，又如“富人四季穿衣，窮人衣穿四季”。有的同學在語言運用上真有些象舊社會的窮人，不管什么時候，什么場合，見什么人，總是那么“一件不合身的舊長衫”，也就是說，這些同學他們不管說什么，對誰說，總是那么一套“學生腔”，這有多不好。舊社會窮人置不起衣服，這并不奇怪，而語言是用來傳情達意的，語言貧乏，老是一套“學生腔”，令人望而生厭，就會妨礙作文或說話目的的實現。因此，在寫作方面，為著今后能夠很好地應付社會生活的需要，提倡在語言上趕快“先富起來”，應該是合宜的吧?

　　豐富作文語言色彩的方法

　　第一，看到一啥新詞(實詞)，就去聯想與它的意思、用法相同或相近的其他詞，再把這一串詞在心中細加比較，一一辨清它們各自的不同之處。

　　第二，從書報雜志，影視廣播中，不僅盡力收集普通詞語，而且也盡力去搜集各個學科常用語及各行各業(yè)的慣用語，以及各地有代表性的方言詞語，也盡量把它們與普通話中的相應的詞語放在一起比較，或者觀察它們中的某些詞語的使用是如何變化的(譬如攝影上的專有名詞“曝光”，現在常被用來形容“壞事情或隱秘被公開揭露出來”，等等)。

　　第三，讀書的時候，看到文中的名詞、動詞或形容詞用得好或用得“怪”的，用比較替換的方法(“不用行不行?”“用別的詞或用近義詞行不行?”“不這么說而換個說法行不行?”)加以感受分析，務求弄清其中道理。

　　第四，盡可能擴大交際面，在直接的對話或者文字交流中學習如何得體地表達。

　　要說明的是，前面的三個方法，既是豐富語言的途徑，又是培養(yǎng)語感的訓練。培養(yǎng)語感很重要，僅僅就語言表達而言，在似乎都可以使用的詞語、句式中到底選擇哪一個更好，也許最終還是由語感來決定。