糾正壞習(xí)慣：上課不積極思考，不善于提出問(wèn)題的壞習(xí)慣。

　　提問(wèn)是積極思考的標(biāo)志，問(wèn)題越多的學(xué)生知識(shí)掌握得越全面，領(lǐng)會(huì)得越透徹。而那些很少提問(wèn)甚至從不提問(wèn)的學(xué)生，雖然在同一課堂上學(xué)習(xí)了同樣的內(nèi)容，但印象不如積極思考的同學(xué)深，不僅對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力更差，而且還非常容易遺忘。

　　學(xué)習(xí)習(xí)慣

　　北京大學(xué)哲學(xué)系的李婷在回顧自己的成長(zhǎng)歷程時(shí)說(shuō):“我最大的優(yōu)點(diǎn)是我愛(ài)問(wèn)‘為什么’。我在上幼兒園的時(shí)候，和別的孩子一樣，也總喜歡問(wèn)些傻問(wèn)題，諸如‘天為什么是藍(lán)色的’、‘媽媽為什么沒(méi)有胡子’等，最為難得的是我的父母從來(lái)沒(méi)有忽視我的這些幼稚的問(wèn)題，每次都會(huì)很耐心地給我講解。我長(zhǎng)大以后也就自然而然地養(yǎng)成了‘凡事多問(wèn)為什么’的習(xí)慣，隨著‘為什么’的增多，我開(kāi)始看《十萬(wàn)個(gè)為什么》，不懂的問(wèn)題請(qǐng)教老師、同學(xué)，這對(duì)我的學(xué)習(xí)是非常有幫助的。”

　　勇于問(wèn)“為什么”，學(xué)會(huì)問(wèn)“為什么”，這是培養(yǎng)孩子創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。要知道，要想思維活躍，離不開(kāi)問(wèn)題，也只有孩子主動(dòng)提問(wèn)，善于問(wèn)“為什么”，才能最大限度地調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，豐富自己的想象創(chuàng)造空間。

　　那么，怎樣學(xué)習(xí)才能多問(wèn)“為什么”呢?

　　1.將自己預(yù)習(xí)時(shí)的理解與老師的講解進(jìn)行比較，加深對(duì)新內(nèi)容的理解和記憶，糾正自己先前主觀理解的錯(cuò)誤。

　　2.大膽懷疑現(xiàn)有結(jié)論，注意對(duì)所學(xué)課題多問(wèn)幾個(gè)“為什么”或“怎么樣”，有了問(wèn)題，然后獨(dú)立思考，尋求答案。如果自己找不到滿意的答案，就向老師和同學(xué)請(qǐng)教。

　　3.超前思考，比較聽(tīng)課，力爭(zhēng)走在老師思路的前頭。如果自己的想法和老師不一樣，先聽(tīng)老師的講解，再舉手提出自己的思路。

　　4.積極參加課堂討論。在討論問(wèn)題時(shí)，既認(rèn)真傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言，又積極思考，想清楚自己的基本思路和觀點(diǎn)，使智力從“常態(tài)”躍遷到“激發(fā)態(tài)”。

　　提問(wèn)，是對(duì)智力的“自我開(kāi)發(fā)”，是讓大腦做“健美操”，是提高聽(tīng)課效果的必要條件。教學(xué)過(guò)程是一個(gè)師生互動(dòng)的活動(dòng)。提問(wèn)，也是對(duì)老師的尊敬和幫助，因?yàn)榕�力鉆研問(wèn)題即是對(duì)老師辛勤勞動(dòng)的尊重和回報(bào)，是向老師反饋?zhàn)约航邮苤�識(shí)情況的真實(shí)信息，可幫助老師了解自己學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，使老師把課講得更有針對(duì)性、更切合學(xué)生的需要。既然提問(wèn)對(duì)師生雙方都有這么大的益處，我們?yōu)槭裁床淮竽�、積極地提問(wèn)呢?

　　另外，父母可以告訴孩子，不要羞于讓別人知道自己不懂，因?yàn)槠鋵?shí)無(wú)知并不可怕，將不知以為知才是最為可怕的。