與存在書寫障礙的孩子相反，這種孩子如果沒能完成作業(yè)，往往集中在理科上。只要嚴(yán)格要求，他們就能按時(shí)甚至是高質(zhì)量地完成相對(duì)來說量更大的文科純書寫性作業(yè)，卻經(jīng)常不交或早上起來抄那僅有的幾道理科作業(yè)。

　　這類孩子在家寫作業(yè)的表現(xiàn)一般分為兩大類：一類是不停地打電話問作業(yè)，常常是做5道題要問3道，一道題打十幾分鐘電話，其中難免問5分鐘題，閑聊10分鐘，嚴(yán)重影響作業(yè)效率。這類孩子的問題如果不能被及時(shí)發(fā)現(xiàn)并積極解決，長此以往，他們的問題將不僅僅是完成不了作業(yè)，學(xué)習(xí)成績下降，更為嚴(yán)重的是，由于長期依賴別人思考問題，他們將逐漸失去獨(dú)立思考問題的能力。另一類則是在書桌前一坐半小時(shí)甚至是一小時(shí)，也完不成那道數(shù)學(xué)題，也許一開始他是真的不會(huì)做，真的在思考，但是，當(dāng)他怎么想也沒有思路時(shí)，這類孩子就進(jìn)人了發(fā)呆狀態(tài)，神飛天外：一會(huì)兒想今天哪個(gè)同學(xué)真搞笑;一會(huì)兒想明天中午打籃球;一會(huì)兒想今天的數(shù)學(xué)卷子還要簽字呢，怎么和老爸老媽說呢;一會(huì)兒想哪個(gè)同學(xué)最近對(duì)他特別冷淡，也不知到底為什么;一會(huì)兒想將來有一天一定努力做個(gè)比爾·蓋茨第二，到那時(shí)讓對(duì)我不好的同學(xué)后悔去……他唯獨(dú)不去想的就是今晚“比爾·蓋茨第二”已經(jīng)枯坐近一個(gè)小時(shí)了，卻完成不了數(shù)學(xué)作業(yè)。當(dāng)然，這類孩子的最終問題也不僅僅是完成不了作業(yè)，學(xué)習(xí)成績下降，而是越來越不切實(shí)際，逃避現(xiàn)實(shí)，越來越自卑，甚至厭學(xué)。

　　對(duì)于這些因不會(huì)而無法完成作業(yè)的孩子，家長和老師首先要根據(jù)他在學(xué)校、在家的綜合表現(xiàn)，對(duì)他的狀況有個(gè)基本判斷，再通過耐心細(xì)致地交流與他共同分析不完成作業(yè)的根源。如果家長、老師、孩子三方達(dá)成共識(shí)，不完成作業(yè)的主要原因是不會(huì)做，而且孩子本人的接受能力沒有問題，那首先要解決的應(yīng)該是孩子課堂聽講的問題。決定孩子課堂聽講效果的因素有許多，我們可以針對(duì)不同類型的孩子，考慮通過如下途徑解決問題：

　　方法1：對(duì)易受環(huán)境影響的孩子——與老師商量換個(gè)座位

　　座位問題在我們看來也許并不重要，因?yàn)橐话愠赡耆藭?huì)認(rèn)為，如果自己肯認(rèn)真聽講，在哪兒坐著都一樣。但是，孩子不同。座位對(duì)孩子的學(xué)習(xí)狀態(tài)的影響可謂舉足輕重，自控能力不強(qiáng)、好動(dòng)的孩子，距離黑板越遠(yuǎn)就意味著距離老師越遠(yuǎn)，也意味著不認(rèn)真聽講的“自由”空間越大。特別容易受周圍環(huán)境影響的孩子，座位周圍有沒有特別能和自己談得來的人，有沒有和自己關(guān)系很不好的人，是能為自己解決問題的人多，還是給自己制造“問題”的人多，都嚴(yán)重影響他的聽講質(zhì)量。換個(gè)座位，換種心態(tài)，有可能多一些積極因素，少一些消極因素，就可能改善孩子的聽課質(zhì)量。課堂聽講效果好了，那三五道作業(yè)題就不成為負(fù)擔(dān)了，甚至還可能成為對(duì)課堂聽講效果的一種最佳檢驗(yàn)，讓孩子體會(huì)到由于上課認(rèn)真聽講了，作業(yè)也變得簡單了的小小成就感，從而使孩子覺得寫作業(yè)是一件輕松愉快的事兒。

　　注意事項(xiàng)

　　采用換座位的方法應(yīng)慎重，不可一再使用，否則就會(huì)使孩子形成“主觀不努力，客觀找原因”的心理。

　　方法2：對(duì)消極被動(dòng)聽講的孩子——與老師溝通，課堂多提問孩子

　　在大多數(shù)學(xué)校的課堂上，課堂隨機(jī)回答問題的學(xué)生群在一個(gè)新集體成立后不久就相對(duì)固定了。有些孩子是在任何課堂上都是積極分子，他能夠在回答問題的過程中體會(huì)到自豪感、榮耀感，甚至是自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)感。有些孩子則只活躍在某一門或某幾門課堂上，因?yàn)樗�只�?duì)這幾門課感興趣，只有這幾門課學(xué)得好，或者只喜歡教這門課的老師，在其余的課堂上則基本保持緘默，這一類學(xué)生比前者多一些。而更多的學(xué)生是習(xí)慣于沉默，聽別人回答問題，老師不叫不回答問題，甚至在三四個(gè)同學(xué)分組討論時(shí)，也只是一個(gè)聽眾。最后一類學(xué)生中，有很少一部分是因?yàn)椴簧朴诒磉_(dá)，大多數(shù)則是因?yàn)槁牪欢�、不自信等多種因素共同造成的。對(duì)于這類孩子，家長應(yīng)該考慮與科任老師密切配合，在課堂上循序漸進(jìn)地提問孩子，以此鍛煉孩子的表達(dá)能力，培養(yǎng)孩子的自信心，檢驗(yàn)、落實(shí)孩子的聽課效果。

　　注意事項(xiàng)

　　采取這種方法對(duì)科任老師的要求比較高，提問的難易度要適中，頻率要適中，對(duì)于孩子的正確回答要給予充分肯定，還要善于觀察孩子的反應(yīng)，根據(jù)孩子的反饋調(diào)整提問難度、頻率。否則，提問過難過易都會(huì)傷害孩子的自尊心。過于頻繁的提問甚至可能加重孩子對(duì)這門課的反感。而孩子對(duì)于老師提問他的感受，很大一部分則要通過家長的細(xì)心觀察，以及與孩子的及時(shí)溝通，及時(shí)地反饋給老師了。

　　方法3：對(duì)主動(dòng)學(xué)習(xí)但效果不佳的孩子——適當(dāng)改變學(xué)習(xí)方法

　　這類孩子有上進(jìn)心，也肯下工夫，課堂紀(jì)律也不錯(cuò)，就是聽講效果不好，聽不懂，跟不上，或者自以為課堂上聽懂了，回家一寫作業(yè)，題型稍微與例題不一樣就不會(huì)了。長此以往，這類孩子不僅僅完成作業(yè)困難，學(xué)習(xí)成績逐漸下降，更嚴(yán)重的是他們將懷疑自己的能力:為什么自己這么努力還不會(huì)?自己是不是天生就比別人笨?不是說付出總有回報(bào)嗎?為什自己如此付出卻回報(bào)甚微?別的同學(xué)每天優(yōu)哉游哉地學(xué)習(xí)，成績卻比自己好，每天完成作業(yè)后還有時(shí)間上網(wǎng)、看電視、看課外書、打籃球，為什么自己每天時(shí)間都不夠用?如果孩子屬于這種情況，家長應(yīng)該考慮幫助孩子改變學(xué)習(xí)方法：

　　有的孩子適當(dāng)預(yù)習(xí)，可使課堂聽講效果更好。

　　有的孩子可以適當(dāng)記筆記，所謂“適當(dāng)”是不可不記，不可多記。不記無法掌握要點(diǎn)，無法落實(shí)到位，無法回家溫習(xí);多記則根本沒有重點(diǎn)，而且不可能記完整，疲于記錄的結(jié)果往往影響聽和理解，記了不等于會(huì)了，有時(shí)記得過多不如不記。

　　許多事情都是始于模仿，學(xué)法也一樣�？梢越ㄗh孩子找一個(gè)自己敬佩的同學(xué)，與他交流學(xué)習(xí)方法，向他人學(xué)習(xí)。如果發(fā)現(xiàn)這個(gè)同學(xué)的方法不適合自己，就換一個(gè)同學(xué)，直到在嘗試、比較中找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。方法對(duì)了，作業(yè)自然可按時(shí)保質(zhì)地完成。

　　數(shù)學(xué)課一般安排在上午。對(duì)于數(shù)學(xué)成績不好的孩子，家長可以讓孩子利用午休時(shí)間先把作業(yè)題看看，思考一下，如果有問題，抓緊時(shí)間請(qǐng)教同學(xué)、老師，回家再動(dòng)筆落實(shí)或者直接在學(xué)校就完成作業(yè)。與一兩名家住得比較近的同學(xué)成立互助小組，互相幫助、互相支持，高效率地完成作業(yè)。

　　減少電話問作業(yè)現(xiàn)象，盡可能自己獨(dú)立思考，如果的確想不出來，可以打電話詢問，但打電話也要言簡意賅，問明即可，不可浪費(fèi)彼此時(shí)間。