《觀察物體》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　執(zhí)教教師：安徽省來(lái)安縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)    于祥

　　教學(xué)內(nèi)容：觀察由幾個(gè)正方體擺成的組合體

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠準(zhǔn)確的判斷從正面、上面、側(cè)面看物體時(shí)所看到的物體的形狀，并且能夠準(zhǔn)確的畫出物體的三種視圖。

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生在三年級(jí)已經(jīng)接觸過(guò)這部分內(nèi)容，通過(guò)觀察一些日常生活用品，或生活場(chǎng)景，初步掌握了觀察物體的基本方法，認(rèn)識(shí)到從不同的位置觀察同一個(gè)物體可能看到不同的形狀。通過(guò)本單元的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生進(jìn)一步掌握觀察物體的具體方法和技巧，感受物體和空間圖形的之間的內(nèi)在聯(lián)系，教師應(yīng)該充分利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，隨時(shí)引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到解決新問(wèn)題中。

　　教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　學(xué)生能根據(jù)看到的平面圖形按要求擺出圖形，體會(huì)擺法的多樣化和唯一性。

　　使學(xué)生建立小正方體位置運(yùn)動(dòng)變化擺成的圖形的空間表象。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件、正方體教具、小正方體學(xué)具等。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導(dǎo)入

　　1．同學(xué)們老師這里有4個(gè)小正方體想擺出一個(gè)立體圖形（隨機(jī)擺放幾種讓學(xué)生看看），但我只讓你們看到它的正面，你能猜出我放的是什么樣的圖形嗎？來(lái)，男女同學(xué)只給一次機(jī)會(huì)，看看誰(shuí)能猜對(duì)。（學(xué)生答，教師隨機(jī)點(diǎn)評(píng)）

　　2.師：其實(shí)老師擺的圖形看到它的正面是3個(gè)正方形�？磥�(lái)，只看正面圖形同學(xué)們并不好確定老師究竟擺的是什么圖形。別急，今天的知識(shí)能幫到你們。好，讓我們一起進(jìn)入今天的學(xué)習(xí)。

　�。ò鍟�(shū)課題 ：觀察由幾個(gè)正方體擺成的組合體）

　　【設(shè)計(jì)意圖】趣味競(jìng)猜，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

　　二、探究新知

　　1、根據(jù)一個(gè)面擺放，體會(huì)方法多樣性和不確定性

　　（1）出示內(nèi)容，明確要求。

　　探究：用4個(gè)同樣的小正方體，怎樣擺出從正面看到是三個(gè)正方形的圖形？

　　師：同學(xué)們請(qǐng)看大屏幕（出示課件），讓學(xué)生觀察。

　　（2）學(xué)生動(dòng)手拼擺，交流方法

　　師：好，請(qǐng)同學(xué)們拿出4個(gè)小正方體。請(qǐng)根據(jù)你對(duì)圖形中信息的理解，用你手中的4個(gè)小正方體先擺一擺并畫一畫。擺好后仔細(xì)觀察正面，驗(yàn)證自己的擺法是否正確。最后和同桌交流一下你是怎么擺的。

　　【設(shè)計(jì)意圖】"要想建立空間觀念，必須有動(dòng)手做的過(guò)程"教師在這里給出學(xué)生探究要求，讓學(xué)生在獨(dú)立思考，動(dòng)手操作和小組交流的過(guò)程中初步感知擺放方法的多樣化。

　�。�3）全班交流反饋，形成認(rèn)識(shí)

　　a、呈現(xiàn)擺法

　　師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的擺法？

　　（指名學(xué)生臺(tái)前展示，反饋全班同類型的擺法有多少）

　　b、觀察驗(yàn)證

　　師：這些種擺法你還缺少哪一種？快和小組的同學(xué)一起擺一擺，從正面看到是三個(gè)正方形嗎？

　　C、揭示方法

　　師：剛才我們擺了那么多圖形，其實(shí)這些圖形的擺法都是有聯(lián)系的，你們看這三種（第一類）都是先擺好三個(gè)，再在三個(gè)后面任意擺一個(gè)，依靠前面的面遮擋后面的這三個(gè);（第二類）也是先擺好三個(gè)，再在前面的任意位置擺一個(gè)，依靠這一個(gè)遮擋后面的面，不影響從正面看到的情況。大家想想看，如果我們把三個(gè)當(dāng)中的一個(gè)前移一下，或后移一下，方法是不是就更多了呢？