教學(xué)反思：

　　憶讀書時(shí)五年級(jí)下冊(cè)第二單元“書”中的一篇主題課文，作者冰心。

　　這篇課文的重點(diǎn)在于通過(guò)冰心講述她少年時(shí)讀書的經(jīng)歷以及自己讀書的心得，來(lái)讓學(xué)生明白“讀好書，多讀書，讀書好”這一道理。

　　本文有兩大難點(diǎn)會(huì)影響到重點(diǎn)的突破，

　　本文內(nèi)容豐富，涉及到了許多中華古典名著學(xué)生理解能力以及閱歷有限不能充分明白文字中所含有的意思。

　　寫作手法采用夾敘夾議的手法，前半部分按時(shí)間順序回憶自己讀書的經(jīng)歷，以敘述為主，同時(shí)夾有少量的議論。在剩下的大部分內(nèi)容中主要是說(shuō)讀書的好處，重點(diǎn)在于議論，但同時(shí)為了支持觀點(diǎn)夾雜一些議論。這種夾敘夾議的形式在以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中接觸較少，更別說(shuō)一篇文章兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)不同。

　　鑒于課時(shí)的限制，以及長(zhǎng)文短教的思想，我把本課劃為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)，字詞弄清楚，明白文章中所提出的著作背景及寫作特點(diǎn)。第二課時(shí)，結(jié)合課文內(nèi)容來(lái)對(duì)本文有一個(gè)總的理解。讓學(xué)生了解到本文采用的寫作手法是夾敘夾議，第一部分以敘為主，第二部分，以議為主，在此順便說(shuō)下為什么要這樣安排，是因?yàn)槿绻�把兩個(gè)難點(diǎn)，一個(gè)一個(gè)去突破的話，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有困難，在上的過(guò)程中，既要讓學(xué)生明白文本的內(nèi)容，又要讓學(xué)生明白寫作手法，這樣害怕效果不好，還不如直接告訴寫作手法，讓學(xué)生心里有底，這樣對(duì)于文本的理解就更透徹了。

　　主要兩個(gè)字“憶”“議”“憶”--讀書的經(jīng)歷。“議”--讀書的好處。由于有前面的鋪墊，這節(jié)課就主要由學(xué)生說(shuō)，說(shuō)到哪里引導(dǎo)主題上來(lái)就行，這樣這篇文章就上的調(diào)理比較清晰了。

　　這節(jié)課上完后，學(xué)生感覺(jué)不錯(cuò)，學(xué)生感覺(jué)還不錯(cuò)，我也感覺(jué)比較愉悅，因?yàn)榘岩恍┲�識(shí)給了學(xué)生傳授后，學(xué)生能夠加上自己的理解，生成新的知識(shí)。所以在課堂上產(chǎn)生了許多新的想法。比如：在學(xué)習(xí)第10自然段，講到冰心十三歲讀《紅樓夢(mèng)》時(shí)不喜歡讀，到后來(lái)人到中年了才讀懂了。黃璐同學(xué)說(shuō)：“這可能是因?yàn)槿穗S著年齡的增長(zhǎng)會(huì)對(duì)人生有新的認(rèn)識(shí)，才能真正理解到作者的辛酸。”這時(shí)有個(gè)學(xué)生就說(shuō)“都云作者癡，誰(shuí)解其中味。”

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