�。�4）“想一想”延續(xù)了例7的情境，進一步讓學生體會不同的估算策略。第一問讓學生體會往小估都不夠，就一定不夠。即把92看作90，90×8=720，92×8〉720〉700，所以700元不夠。第二問讓學生再次體會往大估的策略。

　　2.例8（用乘除兩步計算解決含有“歸一”數(shù)量關系的實際問題；同時教學利用畫示意圖分析數(shù)量關系的解題策略）

　�。�1）在“閱讀與理解”環(huán)節(jié)，借助畫示意圖的方法直觀呈現(xiàn)實際問題中包含的數(shù)學信息，體現(xiàn)數(shù)形結(jié)合分析數(shù)量關系的方法。

　�。�2）教材呈現(xiàn)了分步計算和列綜合算式兩種方法，體現(xiàn)學生不同的水平。

　�。�3）模型思想

　　（4）正比例滲透

　　3.例9（用乘除兩步計算解決含有“歸總”數(shù)量關系的實際問題，同時利用畫線段圖分析數(shù)量關系的解題策略。）

　�。�1）例9沿用了例8的情境，畫圖的方法由示意圖改為更為抽象的線段圖，為今后借助線段圖分析更復雜的數(shù)量關系打下基礎�？們r相等這一數(shù)量關系用直觀示意圖（用離散的圖形畫出）無法呈現(xiàn)，而且當數(shù)據(jù)很大的時候畫起來也很麻煩了。線段圖通過用上下兩條長度相等的線段并平均分成相應的份數(shù)，既能很好地表明總量一定的數(shù)量關系，同時還能體現(xiàn)每一步中單價與數(shù)量的關系。

　�。�2）出現(xiàn)綜合算式