近日，針對《關(guān)于在全國中小學(xué)進(jìn)行繁體字識讀教育的提案》，教育部在官網(wǎng)公開相關(guān)答復(fù)。在這份答復(fù)中，教育部對哪些問題進(jìn)行了回復(fù)？簡體字究竟是不是會(huì)影響傳統(tǒng)文化的傳承呢？

　　簡化漢字符合演變規(guī)律

　　目前我們所使用的正是簡化漢字，而這也曾遭到一些人質(zhì)疑簡化漢字“因簡害義”“有損漢字的藝術(shù)美和規(guī)律性，不利于文化傳承”。針對這一說法，教育部介紹，自古以來漢字由繁趨簡的發(fā)展演變趨勢十分顯著。簡化字伴隨著漢字的產(chǎn)生而發(fā)展，已有三千多年的歷史。

　　其實(shí)，繁體字與簡體字，本就一脈相承，根植于同一種文化。文化學(xué)者于丹就曾在電視節(jié)目中介紹，漢字從甲骨文、金文變?yōu)樽瓡�，再變�(yōu)殡`書、楷書，總趨勢就是從繁到簡。

　　于丹：“因?yàn)闈h字一直在演變的過程中，我們現(xiàn)在所看見的繁體字也是從古文演變成的今文現(xiàn)在的文字，所以現(xiàn)在有很多字就是這樣識繁、用簡一路演化過來的。”

　　中國文字學(xué)會(huì)會(huì)長黃德寬表示，文字作為社會(huì)性符號，其背后的文化內(nèi)涵并不會(huì)因此而磨滅。

　　黃德寬：“其實(shí)漢字的發(fā)展，它這個(gè)‘簡’事實(shí)上是兩條路走，有時(shí)候一部分字追求減省，是提高書寫效率，但是要看到差異越大，閱讀效率、辨認(rèn)效率越高。我認(rèn)為在學(xué)習(xí)過程中傳遞文化內(nèi)涵就可以了，文字是一個(gè)社會(huì)性的符號。”

　　文字不等同于文化

　　傳承中華文化還需提高綜合素養(yǎng)

　　此外，教育部還表示，文字并不完全等同于文化，文字是記錄、傳遞文化信息的工具，中華文化的大量信息是通過漢字記錄下來的。要讀懂這些信息首先要能讀懂漢字記錄的各個(gè)歷史時(shí)期的漢語書面語，但經(jīng)過長期的歷史發(fā)展，漢語發(fā)生了很大變化，人們現(xiàn)在通過文字資料了解古代文化信息的困難主要在于記錄這些信息的語言從古至今發(fā)生了很大變化，認(rèn)識繁體字的人不經(jīng)過專門的古漢語、古代文化知識等的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，也一樣讀不懂古典詩文，不能了解中華傳統(tǒng)文化、知曉中國文化的由來。同樣，現(xiàn)在古典詩文都已經(jīng)有簡化字版，如果不經(jīng)過專門訓(xùn)練，也一樣讀不懂。

　　針對“中小學(xué)繁體字識讀教育”一事，教育部表示，《中華人民共和國國家通用語言文字法》明確規(guī)定，“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語用字。法律另有規(guī)定的除外”。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)依法使用規(guī)范漢字。但在中小學(xué)經(jīng)典閱讀和書法教育中，會(huì)涉及繁體字教育有關(guān)內(nèi)容。

　　對此，中國教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)昭暉表示，在中小學(xué)進(jìn)行繁體字教育的問題已經(jīng)說了幾十年，但在他看來，繁體字的識讀并不困難。

　　儲(chǔ)昭暉：“我們的很多成年人可能用一兩個(gè)小時(shí)就可以把繁體字認(rèn)全。我認(rèn)為在中小學(xué)階段沒有必要去花這個(gè)時(shí)間（進(jìn)行繁體字識讀教育）。如果孩子在生活當(dāng)中遇到繁體字，讓他知道這是什么字就夠了。”

　　而這一觀點(diǎn)，也和國家11個(gè)部委（局）組織的“中國語言文字使用情況調(diào)查”結(jié)果不謀而合。對全國閱讀繁體字書報(bào)困難程度調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，閱讀繁體字書報(bào)“基本沒有困難”和“有些困難但憑猜測能讀懂大概意思”的比例占58.69％；“困難很多”的比例占41.31％，多集中在西部省份。這表明，我國多數(shù)人基本能夠認(rèn)讀繁體字。

　　此外，儲(chǔ)昭暉還表示，要想傳承中華文化單純讓孩子們識讀繁體字還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更應(yīng)該從多學(xué)科汲取知識，提高綜合素養(yǎng)。

　　儲(chǔ)昭暉：“繁體字對文化傳承有作用，但是這個(gè)作用多大，對不同的學(xué)生是不一樣的。那么他生活當(dāng)中有機(jī)會(huì)就去了解，就可以去傳承，未必要通過教學(xué)這種方式來實(shí)現(xiàn)。”