(3)學生展示畫出的圖形，集體交流分享。

　　第3題圖形較為復雜，學生可能出現(xiàn)錯誤。它對觀察與想象的要求比較高，需要先根據(jù)看到的圖形想象出幾何體的實際樣子，在這個基礎(chǔ)上結(jié)合幾何體想象自己在不同位置看到的圖形。教學時，可以用說一說、指一指、畫一畫等方式，請學生表達出在某面看到的幾何體的形狀。這樣能借助語言、動作使學生在各個方向看到的圖形表象更加清晰準確。

　　四、課堂小結(jié)

　　師：同學們，今天數(shù)學課你們有哪些收獲呢？

　　【板書設(shè)計】

　　從不同位置觀察同一個立體圖形，所看到的形狀可能不同。

　　【教后思考】

　　學生空間觀念的形成，必須有看、想、做的活動過程。為此，本節(jié)課不僅設(shè)計有觀察活動，還設(shè)計有讓學生動手拼搭的操作活動，讓學生進行想象、猜測、推理，從多方面培養(yǎng)學生的空間想象力和思維能力，促使學生空間觀念的發(fā)展。在組織活動的過程中力求呈現(xiàn)清晰的活動要求與程序。通過“擺一擺”讓學生動手拼搭出幾何組合體，生成觀察的資源；通過“看一看”讓學生獲得從不同方向觀察所看到的形狀的表象；進而讓學生根據(jù)頭腦中已有的圖形表象去辨認從不同方向觀察到的平面圖形。教學時要讓學生切實經(jīng)歷完整的觀察過程，落實發(fā)展空間觀念和推理能力的教學目標。

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