7.引導(dǎo)學(xué)生用簡練的語言概括主要內(nèi)容。

　　課文介紹了“貝”字的由來、演變及發(fā)展，共有兩個(gè)自然段。

　　設(shè)計(jì)意圖：識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點(diǎn)。本環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，教師只是在學(xué)生需要的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)撥指導(dǎo)，幫助學(xué)生由讀文、讀詞、識字，再到讀文，層層夯實(shí)。

　　三、觀察字形，指導(dǎo)書寫

　　1.出示要求會寫的生字：貝　殼　甲　骨　錢　幣　與　財(cái)　關(guān)

　　（1）學(xué)生朗讀生字并組詞。

　　（2）引導(dǎo)觀察“會寫字”中的9個(gè)字，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

　　2.同桌相互交流：在書寫這些生字的時(shí)候應(yīng)該注意什么？

　　圖片 注意“貝、甲、與、幣”是獨(dú)體字，書寫在田字格的正中間。

　　3.本節(jié)課指導(dǎo)書寫“貝、甲、與、幣、關(guān)”。

　　（1）貝：豎與橫折的折段一樣長，撇從豎中線起筆向左下格撇出，最后一筆是長點(diǎn)。

　�。�2）甲：“曰”要寫得扁而寬，第四筆橫寫在橫中線上，末筆懸針豎寫在豎中線上，要寫得挺拔有力。

　　（3）與：第一筆是橫，第二筆豎折折鉤的第一折寫在橫中線上；上橫稍短，下橫稍長。

　�。�4）幣：起筆是撇，“巾”的末筆豎寫在豎中線上。

　�。�5）關(guān)：第二筆是撇，第二橫長，寫在橫中線上，撇、捺要寫得舒展。

　　4.教師范寫，學(xué)生臨摹感悟。

　　5.同桌間交流反饋，根據(jù)反饋結(jié)果，再臨摹。

　　6.通過實(shí)物投影，讓學(xué)生評價(jià)展示的寫字作業(yè)，說說自己的建議。

　　設(shè)計(jì)意圖：“識寫結(jié)合”是識字、寫字的有效途徑。本環(huán)節(jié)的教學(xué)注重教師“導(dǎo)”的作用，即引導(dǎo)學(xué)生分析字形，掌握書寫的要點(diǎn)，又注重同桌間的學(xué)習(xí)交流，“扶”和“放”有機(jī)結(jié)合。

　　四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)

　　1.學(xué)生談收獲。

　　2.布置作業(yè)：

　　（1）書寫生字。

　　（2）朗讀課文。

　�。�3）搜集漢字故事。

　　設(shè)計(jì)意圖：作業(yè)是鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)現(xiàn)，把課內(nèi)知識與課外知識有機(jī)結(jié)合的有效途徑。

　　第二課時(shí)

　　一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，夯實(shí)基礎(chǔ)

　　1.課件出示本課生字。

　�。�1）比一比誰眼明手快：迅速在課文中找出本課生字。

　�。�2）男女生開展“詞語接龍”認(rèn)讀比賽，讀課后“讀一讀，記一記”中的詞語。

　　2.導(dǎo)入：漢字是我們中華民族的文字，我們的祖先在造字的時(shí)候賦予了每一個(gè)漢字獨(dú)特的意義，你發(fā)現(xiàn)漢字里的秘密了嗎？讓我們到課文中去找一找吧！

　　設(shè)計(jì)意圖：根據(jù)艾賓浩斯的遺忘曲線，學(xué)生對生字識記得快，忘記得也快。這就需要教師有目的地幫助學(xué)生強(qiáng)化鞏固生字，夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識。此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不僅鞏固了生字詞語，還為學(xué)習(xí)新課做了鋪墊。

　　二、朗讀感悟，隨文識字

　�。ㄒ唬┠�讀課文，想一想：每個(gè)自然段主要講了什么內(nèi)容？想好了先和小組同學(xué)說一說。

　　（二）引導(dǎo)朗讀，感悟第1自然段。

　　1.指生朗讀第1自然段，其他同學(xué)邊聽邊想：這個(gè)自然段共有幾句話？分別講了什么內(nèi)容？

　　2.學(xué)生匯報(bào)交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　�。�1）在學(xué)生朗讀并匯報(bào)第一句話的內(nèi)容后，指導(dǎo)學(xué)生抓住“水里、貝殼”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　�。�2）在學(xué)生朗讀并匯報(bào)第二句話的內(nèi)容后，教師相機(jī)指導(dǎo)理解詞語“甲骨文”并識記生字。

　�、俪鍪驹~語“甲骨文、貝類”，學(xué)生開火車領(lǐng)讀詞語。

　�、诔鍪緢D片并講解甲骨文：

　　古代刻在龜甲和獸骨上的文字，甲骨文是最早的漢字。

　�、劢處熯叜嫼喒P畫邊講解“甲”的演變。

　　甲骨文圖片，像縱橫交叉的握柄。“甲”字的甲骨文圖片圖片圖片（“十”的變形，握柄）＋圖片（囗，抵御矛槍的硬牌，表示可持握的護(hù)牌）。造字本義：古代士兵作戰(zhàn)時(shí)手持的用來保護(hù)身體的硬牌，裝有握柄，可以抵御矛槍進(jìn)攻；士兵一手持甲牌抵御防守，一手持戈戟展開進(jìn)攻。

　�、芙處熯叧鍪咀衷催呏v解“骨”的演變。

　　“骨”的古文字形“圖片”，上部“圖片”像人體均勻排列的肋骨；下部“圖片”像肉，表示“骨”與“筋肉”相連。造字本義：與肌肉、筋脈組織所相連的保護(hù)性支架。

　�、萦^察課文中的插圖，了解“貝”的變化，指生朗讀第1自然段的第2句話。你知道“貝”字的由來了嗎？（“貝”字就是根據(jù)貝殼的形狀演變而來的。）

　　圖片教師可指導(dǎo)學(xué)生講述“貝”字的故事，可以嘗試用上“因?yàn)?hellip;…所以……”等關(guān)聯(lián)詞語。

　�。�3）指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第1自然段。

　�。ㄈ�）引導(dǎo)朗讀，感悟第2自然段。

　　1.指生朗讀第2自然段，其他同學(xué)邊聽邊想：這個(gè)自然段共有幾句話？分別講了什么內(nèi)容？

　　2.學(xué)生匯報(bào)交流，教師相機(jī)指導(dǎo)。

　�。�1）在學(xué)生朗讀并匯報(bào)第一句話的內(nèi)容后出示詞語“漂亮、珍貴、飾品”。