北師版五年級(jí)下冊語文課文：《凡卡》

　　一、教學(xué)目標(biāo)：

　　1、掌握本課的生字、新詞，積累優(yōu)美詞句；

　　2、了解課文所寫內(nèi)容的社會(huì)背景，理解所描寫的內(nèi)容，深切體會(huì)那個(gè)社會(huì)的悲慘與黑暗。激發(fā)學(xué)生對不合理制度的痛恨，珍惜今天的幸福生活的感情；

　　3、正確流利的朗讀課文；學(xué)習(xí)插敘、對比、反襯等表達(dá)方法。

　　二、、教學(xué)重難點(diǎn)：

　　1、文中的時(shí)代與現(xiàn)實(shí)的差距會(huì)引起學(xué)生對課文內(nèi)容理解上的困難，尤其是對凡卡心愿得的理解的困難。結(jié)合文中回憶與信中相關(guān)內(nèi)容的對比、襯托的寫法進(jìn)行深入體會(huì)。

　　2、領(lǐng)悟文中所采用的對比、反襯、暗示的表達(dá)方法。

　　三、教具、學(xué)具準(zhǔn)備：課件（作者的簡要資料、課文的重點(diǎn)語段）；預(yù)習(xí)課文。查閱有關(guān)作者的生平資料。

　　四、教學(xué)過程

　　1、課文導(dǎo)入：同學(xué)們在課下搜集了很多關(guān)于契訶夫人物的生平資料，誰能告訴大家？你能說出小說的特點(diǎn)嗎？

　　（點(diǎn)評：學(xué)生能說出契訶夫是俄國著名小說家，知道本文是一篇小說，從而引導(dǎo)學(xué)生利用以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，明白小說主要特征：以塑造人物形象反映社會(huì)現(xiàn)實(shí)。繼而明確閱讀 本文的中心工作應(yīng)是注意人物形象的塑造）。

　　2、整體感知課文.

　�、贋g覽課文，回答以下幾個(gè)問題。

　　誰能結(jié)合這幾個(gè)人物，概括本文的內(nèi)容？

　　誰能用一個(gè)詞來形容他的悲慘生活？

　�、谡n件出示： 凡卡·茹科夫（主人公）

　　康斯坦丁·瑪卡里奇（爺爺）

　　阿里亞希涅（鞋匠、老板）

　�、蹖W(xué)生：本文記敘了小凡卡偷偷給爺爺寫信，告訴爺爺自己在鞋匠家遭受的虐待，想讓爺爺把自己帶回家的故事。

　�、軐W(xué)生：小凡卡的命運(yùn)可以用“悲慘”一詞來形容。（板書）

　　3、讀凡卡之“苦”，體會(huì)“悲慘”。

　�、偎僮x凡卡信中的內(nèi)容，找一找那些地方讓你感受最深？

　�。▽�(shí)施過程：3分鐘以后，學(xué)生都找到了課文第八自然段描寫凡卡遭受老板、老板娘還有伙計(jì)的欺負(fù)情景，并進(jìn)行了朗讀，初步了解了凡卡學(xué)徒生活的悲慘。）

　　②指名學(xué)生朗讀。

　　③師提問：你能從文段中哪些地方感受到這種生活的悲慘？（學(xué)生再讀本段，意在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的閱讀，讀出感情。）

　�、軒熒�交流：

　　生：語段中用了“不知不覺、揪、拖、戳、撈”等詞語，這些詞的使用讓人有一種身臨其境的感覺，寫得非常生動(dòng)具體。

　　師：分析得非常準(zhǔn)確，那么這些說明了什么？

　　生：說明凡卡生活是悲慘的，他在這里只有勞苦、孤獨(dú)。

　　師：你能把這凡卡的這種心情讀出來嗎？ （學(xué)生練讀）

　　生：朗讀展示。

　　師：放音樂，指名學(xué)生讀（悲慘的音樂）

　　生：配樂朗讀。

　　師：凡卡的悲慘生活僅僅是這些嗎？能找出來嗎？

　　生：第10、15 自然段還有體現(xiàn)。

　　師：能讀給大家聽嗎？

　　生：讀“….我原想跑回我們的村子去，可是我沒有鞋，又怕冷。等我長大了，我會(huì)照應(yīng)你，誰也不會(huì)來欺負(fù)您。”

　　“……我的生活沒有指望了，連狗都不如！”

　　點(diǎn)評：這兩段文字能讓學(xué)生深層次感受凡卡的命運(yùn)悲慘。因?yàn)榉部ㄔ谛�匠家做學(xué)徒卻沒有鞋子穿，可以想象社會(huì)的不公。“連狗都不如”一詞讓學(xué)生想象到凡卡生活所到達(dá)的悲慘境地。）

　　師：（課件出示“……我的生活沒有指望了，連狗都不如！”一句。）反復(fù)讀

　　師：假如你是凡卡，你將怎樣哀求爺爺帶你回家？（實(shí)施方法：學(xué)生配樂朗讀，讀出回家的迫切和渴求之情）

　　生：學(xué)生深情地朗讀。

　　4、看世態(tài)炎涼，領(lǐng)悟“悲慘”。

　　師：莫斯科在凡卡眼中是什么樣的？ （小組討論交流，完成小詩，并有感情的讀出來。）

　　師出示：在鞋匠的家里，他忍受著 ，忍受著 ，忍受著 ……但他僅僅只有九歲。

　　熱鬧的莫斯科，有那么多人，但 ；

　　繁華的莫斯科，有那么多東西，但 。

　　在這 的圣誕夜，我聽見，他 地嘆了一口氣，我想 ！

　　生：很深情地讀出自己填的小詩。

　　5、品凡卡之“樂”，體會(huì)命運(yùn)悲慘。

　　師生交流：

　　師：凡卡寫信給爺爺時(shí)，回想自己家鄉(xiāng)是怎樣的？

　　生：自己的家鄉(xiāng)很美麗。

　　生：自己在那里很快樂。

　　師：誰能讀一讀？

　　生：學(xué)生很快樂的朗讀家鄉(xiāng)美景一段。

　　師：我們把它變成一首詩，配上音樂來讀好嗎？

　　師：誰讀？

　　生：有感情的朗讀。

　　課件出示：天氣真好，

　　晴朗，

　　一絲風(fēng)也沒有，

　　干冷干冷的。

　　那是個(gè)沒有月亮的夜晚，

　　可是整個(gè)村子——

　　白房頂啦，

　　煙囪里冒出來的一縷縷的煙了，

　　披著濃霜一身銀白的樹木啦，

　　雪堆啦，

　　全看得見。

　　天空撒滿了快活地眨著眼的星星，

　　天河顯得很清楚，

　　仿佛為了過節(jié)，

　　有人拿雪把它擦亮了似的……

　　師：為什么凡卡會(huì)來城里打工？

　　生：家里很窮，爺爺沒有房子住。

　　生：他們?nèi)タ词フQ樹時(shí)也說明了這點(diǎn)：爺爺在冰天雪地里砍圣誕樹被凍得吭吭得咳。

　　師：但為什么凡卡現(xiàn)在回憶起來卻那么有趣？

　　生：這更說明了凡卡在城里生活的孤獨(dú)、悲慘、痛苦。

　　師：大家分析的非常好。

　　師生交流：

　　師：凡卡的愿望是什么？

　　生：希望爺爺把它帶回家。

　　師：凡卡的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？

　　生：能！（學(xué)生在對凡卡同情的基礎(chǔ)上，說：“能”）

　　生：不能。凡卡沒有寫清楚收爺爺?shù)牡刂泛兔�字，所以爺爺收不到信，就不�?huì)來接他。

　　師：這位同學(xué)很善于讀書思考。

　　師：假如凡卡的爺爺收到了凡卡的信，凡卡的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎？

　　師：讀文章最好一段，告訴老師。

　　過了一個(gè)鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，耷拉著兩條腿，這在念他的信。。。。。。

　　生：自由讀。

　　生：不能，凡卡的即使回到爺爺那里，也不會(huì)有好的生活。

　　師：你的理解很深刻。好的生活只能在凡卡的夢中。

　　師：此時(shí)，同學(xué)們想說什么？

　　生：那個(gè)社會(huì)太不公平，僅九歲的凡卡就遭受悲慘的命運(yùn)，

　　生：我感到今天我們生活的很幸福。要好好學(xué)習(xí)。

　　師：你們真是懂事的孩子！

　　7、布置作業(yè)：寫一寫凡卡以后的生活狀態(tài)。

　　六、板書設(shè)計(jì):

　　七、教后反思：

　　本文的教學(xué)，我抓住凡卡信中對自己悲慘生活的描述細(xì)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在“讀凡卡之‘苦’，體會(huì)‘悲慘’”、“看世態(tài)炎涼，領(lǐng)悟‘悲慘’”、“品凡卡之‘樂’，體會(huì)命運(yùn)‘悲慘’”、“問心愿，表真情”的環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，理解文章的主題。

　　以“讀”為主，通過各種方法，如配樂朗讀、填詩讀詩等，拉進(jìn)學(xué)生與那個(gè)時(shí)代凡卡的距離，深刻體會(huì)凡卡的悲慘命運(yùn)，理解本文的主題。例如：我把學(xué)生對凡卡眼中莫斯科的內(nèi)容變成一首詩，通過填詩、讀詩，更能引起學(xué)生心靈深處的那份震撼；引領(lǐng)學(xué)生讀凡卡想象鄉(xiāng)村的美景一段，并把它變成一首小詩，配樂朗讀，在學(xué)生的心靈中引起激烈的碰撞，并撞出火花。

　　在讀中感，感受凡卡悲慘的命運(yùn)；在讀中悟：領(lǐng)悟沙俄時(shí)代黑暗現(xiàn)實(shí)與社會(huì)主義生活的美好。

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