2.體會(huì)詩(shī)情：這首詩(shī)就是在王安石變法之初寫的，是為了表達(dá)自己變法成功的喜悅和自信。
�。�1）詩(shī)句中處處都能看出來(lái)，我們先來(lái)關(guān)注一些重點(diǎn)詞語(yǔ)。（教師可以先示范，再由學(xué)生交流）
�。�2）有了這些新的發(fā)現(xiàn)，我們可以把每句詩(shī)的意思用上“改革或新法”來(lái)說(shuō)說(shuō)。
3.感情朗讀：現(xiàn)在我們應(yīng)該讀出詩(shī)人的自信味，要讀好哪些詞語(yǔ)？（爆竹、春風(fēng)、瞳瞳日、新桃）讀時(shí)可以加上動(dòng)作，把自信味讀到你的手上。
《清明》
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣。
教師：播放課件(課文配套光盤中的圖片+民樂《春天》)教師朗讀《清明》。并請(qǐng)學(xué)生評(píng)價(jià)這首詩(shī)哪些字詞用得好。
學(xué)生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考并回答問題。
教師：小結(jié)，多媒體展示課文對(duì)本詩(shī)的評(píng)價(jià)。
“紛紛”(“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩(shī)眼”，那么何謂“詩(shī)眼”?)
比較：紛紛之雪──大
紛紛之雨──細(xì)
揭示了詩(shī)歌形象春雨的特色
比較：春雨：“天街小雨潤(rùn)如酥”
夏雨：“如傾如注”
秋雨：“淅淅瀝瀝”
小結(jié)：揭示了春雨獨(dú)特境界：春雨寒冷，侵襲了開放的花朵，春雨迷蒙，像煙霧般籠罩著柳樹。“紛紛”體現(xiàn)的正是這樣一個(gè)凄迷而又美麗的境界。通過對(duì)“紛紛”這個(gè)詞語(yǔ)的品味，領(lǐng)會(huì)了詩(shī)歌所描繪的“景”：春雨的特點(diǎn)與境界。“紛紛”還形容了行人的心情，凄迷紛亂的心情，由何而來(lái)。
“行人”“斷魂”：
通過品味這兩個(gè)詞語(yǔ)，作者體會(huì)了詩(shī)歌的“情”：清明時(shí)節(jié)，應(yīng)當(dāng)是家人團(tuán)聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細(xì)雨紛紛，更增加了愁緒。
小結(jié)：通過品味“紛紛”“行人”和“斷魂”，我們體會(huì)了詩(shī)歌寓情于景，情景交融的藝術(shù)境界。這正是我國(guó)古典詩(shī)歌中寓情于景，情景交融的一種絕藝。
揭示了“遙”的妙處：不遠(yuǎn)不近的距離，包含了含蓄無(wú)盡的興味，引起無(wú)窮想
“杏花村”
美麗的杏花深處的村莊──增加了詩(shī)歌美感，引起無(wú)限想象。 小結(jié)：詩(shī)歌到此戛然而止，可是通過對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的品味，我們發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌言已盡而意未完，它留給我們一個(gè)廣闊的想象余地。
學(xué)生齊讀：
清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魄。
借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。
�。ǘ┱故拘畔ⅲl(fā)思考。
學(xué)生：各小組演示課件，匯報(bào)收集整理后的材料。其他學(xué)生記錄和自己所收集不同的觀點(diǎn)。
教師：總結(jié)評(píng)價(jià)，簡(jiǎn)要概括。
(三)分組活動(dòng)，構(gòu)圖繪畫 。
學(xué)生：分四個(gè)小組活動(dòng)討論，根據(jù)自己的想象，給《清明》這首詩(shī)配一幅插圖。并通過投影儀展示
教師：做適當(dāng)?shù)膬?yōu)劣點(diǎn)評(píng)。
(四)小結(jié)。
教師提問：如何評(píng)價(jià)一首詩(shī)?
學(xué)生：思考回答，總結(jié)規(guī)律。
教師：多媒體展示小結(jié)。
《九月九日憶山東兄弟》
�。ㄒ唬├斫庠�(shī)題，交流資料。
1.板書詩(shī)題，理解詩(shī)題。
（1）九月九日：指農(nóng)歷九月初九重陽(yáng)節(jié)。重陽(yáng)節(jié)又是什么節(jié)？（老人節(jié)、登高節(jié)）在你的記憶中重陽(yáng)節(jié)有什么習(xí)俗？
（2）憶：想念，思念。
�。�3）“山東”指的是什么地方？（古時(shí)候指華山以東的地區(qū)，作者的家鄉(xiāng)就在這一帶。）
2.交流資料：小組內(nèi)整理課前搜集的資料，包括詩(shī)人的資料以及本詩(shī)創(chuàng)作的背景資料，交流匯報(bào)。
�。ǘ┏踝x古詩(shī)，整體感知。
1.教師范讀古詩(shī)，學(xué)生仔細(xì)聽，注意字音。
2.學(xué)生練習(xí)讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，注意韻律。
3.教師指名學(xué)生讀，師生評(píng)價(jià)朗讀情況，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。 4.學(xué)習(xí)生字，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“獨(dú)、異、佳”的字形。學(xué)生交流自己是如何識(shí)記的。
5.指導(dǎo)書寫：板書示范“魂”，強(qiáng)調(diào)筆順。 （“魂”尤其要注意右部的寫法；“異”在書寫時(shí)要注意字的結(jié)構(gòu)；“佳”在書寫時(shí)要注意右邊的豎不是一筆寫下去的。）
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)詩(shī)句，品悟詩(shī)情。
1.學(xué)習(xí)古詩(shī)，你有什么好辦法？學(xué)生交流討論。
2.教師相機(jī)歸納：
（1）借助工具書理解詩(shī)意。
（2）結(jié)合課下注釋理解詩(shī)句。
�。�3）借助插圖和背景資料理解古詩(shī)。
（4）想象畫面。
3.匯報(bào)。
�。�1）課件出示： 獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。
①解詩(shī)句：先理解“異鄉(xiāng)、異客、佳節(jié)”，再解釋詩(shī)句。
追問：你是怎么弄懂的？ （提示：我一個(gè)人客居異鄉(xiāng)，每次遇到重陽(yáng)佳節(jié)就加倍思念家鄉(xiāng)親人。預(yù)設(shè)答案：我是借助背景資料理解的。當(dāng)時(shí)王維只有17歲。正好趕上重陽(yáng)節(jié)，他一個(gè)人在外，看到別人團(tuán)聚，一定非常思念自己的親人。）
�、谙氘嬅妫�“獨(dú)”的背后隱藏著一幅幅畫面。讓我們插上想象的翅膀，走近王維當(dāng)年的生活，尋找一幕幕畫面中他那孤獨(dú)的身影。
來(lái)到大街，人來(lái)人往，熱鬧非凡，而他____________________
路過大院，親朋相聚，舉杯痛飲，而他____________________
出門遠(yuǎn)游，游人結(jié)伴，互幫互助，而他____________________
小結(jié)：學(xué)習(xí)古詩(shī)時(shí)可以結(jié)合詩(shī)句，想象詩(shī)句中蘊(yùn)含的一幅幅畫面。發(fā)揮想象，自然能走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心。
�、畚蛟�(shī)情：和“異鄉(xiāng)、異客”相反的是什么？從中你體會(huì)到什么？
�。A(yù)設(shè)：相反的是“故鄉(xiāng)”和“主人”，人在異鄉(xiāng)是客，在故鄉(xiāng)是主人。體會(huì)到作者在異鄉(xiāng)的孤獨(dú)和思念家鄉(xiāng)的情感。）
�。�2）課件出示： 遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。
①解詩(shī)句：從這句詩(shī)中你知道了詩(shī)人的家鄉(xiāng)在重陽(yáng)節(jié)這天有什么習(xí)俗？（登高、插茱萸）理解詩(shī)句。
�。ㄌ崾荆何蚁脒h(yuǎn)方的兄弟們一定登上了高處，兄弟們身上都佩戴了茱萸，只是少了我一個(gè)人。）
�、谙氘嬅妫鹤x一讀后兩句，結(jié)合課文插圖，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？想象一下兄弟們會(huì)說(shuō)些什么？會(huì)祝愿些什么？
（聯(lián)系茱萸的資料：茱萸可以避難消災(zāi)。）
�、畚蛟�(shī)情：靜靜地默讀，這幅畫面最令人遺憾的是什么？
�。�“少一人”）
你能體會(huì)到家中的親人是怎樣的心情，詩(shī)人自己又是怎樣的心情嗎？ 4.有感情地朗讀。
�。�1）指生讀，教師指導(dǎo)（重點(diǎn)抓住“獨(dú)、異鄉(xiāng)、遙”等詞語(yǔ)體會(huì)作者的孤獨(dú)以及對(duì)家鄉(xiāng)的思念之情）.
�。�2）再指生讀，全班齊讀。
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際，布置作業(yè)。
1.同學(xué)們，你們有沒有離開家的經(jīng)歷，如果有，你當(dāng)時(shí)也一定非常想家，可以試一試，寫一兩句詩(shī)來(lái)抒發(fā)一下自己的情感。
2.將這首詩(shī)背誦給家長(zhǎng)聽，也可以將這首詩(shī)的背景資料給家長(zhǎng)講一講。?
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