由《人民教育》、《中國教育報(bào)》共同主辦的“張興華和他的弟子們――一個(gè)名師團(tuán)隊(duì)的展示及其構(gòu)建成因?qū)ｎ}教研活動(dòng)”于11月3日至11月4日在江蘇省南通高等師范專科學(xué)校第二附屬小學(xué)舉行。兩天里，我們欣賞了華應(yīng)龍的《圓的認(rèn)識(shí)》，賁友林的《找規(guī)律》，徐斌的《九加幾》、施銀燕的《尋找數(shù)據(jù)的代表》、蔡宏圣的《用字母表示數(shù)》、許衛(wèi)兵的《平行四邊形的面積》，聆聽了張興華《重提教育教學(xué)心理》的精彩報(bào)告。遺憾的是，張齊華的課因?yàn)槲覀円�趕時(shí)間返回沒有聽到。2天的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓我們零距離真切地感受到數(shù)學(xué)課堂的無窮魅力，深切體驗(yàn)到什么是執(zhí)著！什么叫名師！

　　一、“名”在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程

　　從名師的展示課上，我們不難看到教師在讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程中都花費(fèi)了相當(dāng)大的時(shí)間與精力。

　　華應(yīng)龍老師在上《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了“尋寶畫圓”游戲。為了不讓學(xué)生涂改，華老師“借”走全班學(xué)生的橡皮，結(jié)果沒有一個(gè)學(xué)生能夠畫出的完美的圓。這樣設(shè)計(jì)的目的很明顯，是讓學(xué)生經(jīng)歷在沒有圓規(guī)等工具的情況下無法完成畫圓任務(wù)的過程，由此讓學(xué)生明白畫圓是很“規(guī)矩”的工作，只有“確定圓心和半徑”才能畫出符合要求的圓。

　　雖然我們?cè)缫阎�道過程的重要性，可在我們的課堂，我們似乎對(duì)數(shù)學(xué)結(jié)果以及運(yùn)用結(jié)果去解決數(shù)學(xué)問題更關(guān)注些。其實(shí)只有讓學(xué)生充分經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，發(fā)展及形成過程，學(xué)生的知識(shí)體系才建構(gòu)得更具有生命力。而這一過程，需要教師們花費(fèi)大量的心血，精心設(shè)計(jì)好相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在經(jīng)歷中“做數(shù)學(xué)”，在經(jīng)歷中感受，在經(jīng)歷中提煉，從而感受數(shù)學(xué)的無窮魅力。

　　二、“名”在關(guān)注課堂教學(xué)的生成

　　新課程不僅給教師帶來新的理念，還給教師帶來新的困惑。當(dāng)學(xué)生的思維超出預(yù)設(shè)，教師將面臨嚴(yán)峻的考驗(yàn)和艱難的抉擇。這就需要教師根據(jù)實(shí)際情況靈活選擇、整合乃至放棄原有的教學(xué)預(yù)設(shè)，機(jī)智生成新的教學(xué)方案，使靜態(tài)的預(yù)案變成動(dòng)態(tài)的、富有靈性的實(shí)施方案，才能實(shí)現(xiàn)超越。

　　賁友林老師在執(zhí)教《找規(guī)律》一課時(shí)，提問學(xué)生：“伸出你的左手，有幾個(gè)指丫？”學(xué)生回答：“4個(gè)”。老師又問：“再伸出你的右手，有幾個(gè)指丫？”學(xué)生回答：“8個(gè)”。立即有學(xué)生反駁：“不對(duì)，是9個(gè)指丫�！崩蠋焼枺骸霸趺磿�(huì)是9個(gè)指丫呢？”學(xué)生解釋：“將手腕并在一起而將拇指分開就是9個(gè)。”老師表揚(yáng)：“你太聰明了！”

　　這是一個(gè)課堂生成的問題，如果是我們執(zhí)教，也許到這里就結(jié)束了。但賁友林老師恰恰抓住這一生成問題繼續(xù)他的教學(xué)：“那如果將手指圍成一個(gè)圓呢？有幾個(gè)指丫？”學(xué)生將手腕靠攏十指分開呈空心球狀，經(jīng)過一番觀察和思考：“10個(gè)指丫”。其實(shí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)正是這節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，如果物體間隔一字形排列，兩端的物體總是比中間物體多一，而圍成圓形“密閉”排列的物體個(gè)數(shù)是相同的。賁老師利用課堂的生成問題輕而易舉地引導(dǎo)學(xué)生解決了物體“開”、“合”相間排列的規(guī)律。

　　沒有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)，就不可能有精彩的生成。這個(gè)課堂生成其實(shí)是建立在精心預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上的，預(yù)設(shè)是一項(xiàng)較為復(fù)雜的智力活動(dòng)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要考慮教學(xué)的方方面面。

　　三、“名”在關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的反思

　　學(xué)生知識(shí)體系的完善，除了來自教師和同學(xué)的有效引領(lǐng)，更離不開自己的孜孜不倦的追求。教師應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)時(shí)機(jī)讓學(xué)生經(jīng)歷挫折，經(jīng)歷反思，從而達(dá)到逐步完善自己的認(rèn)知目的。

　　華應(yīng)龍老師在執(zhí)教《認(rèn)識(shí)圓》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)用圓規(guī)畫圓后，華老師讓學(xué)生自由畫一個(gè)圓，然后問：“你們畫的圓一樣大嗎？”隨手選了幾個(gè)學(xué)生所畫的圓通過實(shí)物投影展示出來，提問：“為什么大家畫的圓不一樣大呢？”提出的問題自然引發(fā)學(xué)生反思：為什么我們畫的圓有大有小呢？學(xué)生通過反思，從而修正自己知識(shí)體系的建構(gòu)。

　　作為教師，我們經(jīng)常會(huì)反思自己的教學(xué)哪些地方做得好，哪些地方還做得不夠，這說明我們自己已經(jīng)逐步形成了反思習(xí)慣，那么我們的學(xué)生呢？數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是學(xué)生自我建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生不是被動(dòng)地接受，而是一種預(yù)設(shè)下的活動(dòng)生成，學(xué)習(xí)創(chuàng)造。教師只是引導(dǎo)者、參與者和合作者，而學(xué)生才是真正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，因此，在課堂上，教師有必要抓住有利的契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)反思，培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，從而達(dá)到完善修正自己知識(shí)體系的目的。

　　四、“名”在關(guān)注課外的功夫

　　我們聽名師上課，關(guān)注最多的是名師課堂上的精彩，而很少關(guān)注課堂外的名師在干什么、想什么。特級(jí)教師、名師團(tuán)隊(duì)的師父――張興華老師的專題報(bào)告《重提教育教學(xué)心理》，帶給我們的不僅是思維上的沖擊，更是行動(dòng)的向?qū)А?/P>

　　名師課堂的精彩，源于他們執(zhí)著的探究精神，他們是真正把自己的生命融入到了教育中的人，他們用自己深厚的文化底蘊(yùn)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)豐富的、開放的課堂，他們用自己良好的教育素養(yǎng)感染學(xué)生，用愛為學(xué)生撐起一片藍(lán)天。為了課堂上的精彩，在課外我們得做足功夫，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷反思。

　　學(xué)習(xí)的時(shí)間是有限的，可留給我們的思索卻是無限的。品味經(jīng)典課堂，反思自己不足，我們更應(yīng)該加快自己前進(jìn)的步伐，也許有一天，我們也會(huì)成功的。