抓好中下學(xué)生，提高他們的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵之一，也是數(shù)學(xué)教師一個(gè)重要工作。在具體教學(xué)工作中，我為提高中下學(xué)生數(shù)學(xué)成績曾做了一些工作，取得一定成效。我認(rèn)為必須做好以下工作：首先，了解學(xué)生，因材施教。在輔導(dǎo)中，我發(fā)現(xiàn)班級中的中下學(xué)生有的是計(jì)算能力差；有的是太懶惰，常拖欠作業(yè)或少做作業(yè)；而有的則是愿意把學(xué)習(xí)搞好，就是分析應(yīng)用題的能力太弱。分析了每一個(gè)學(xué)生的情況，我便“對癥下藥”給予輔導(dǎo)。如對愿意學(xué)好數(shù)學(xué)，而應(yīng)用題解題能力差的學(xué)生，我首先給他們重點(diǎn)輔導(dǎo)應(yīng)用題。從一步應(yīng)用題開始，講應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，應(yīng)用題的數(shù)量關(guān)系，進(jìn)而講二步應(yīng)用題如何提出中間問題。不僅要求他們會列式計(jì)算，還要求講出算理。漸漸地，這些學(xué)生跟上了班級水平。一年后己不必再給他們單獨(dú)補(bǔ)課，畢業(yè)時(shí)他們的成績達(dá)90分以上。

　　對于計(jì)算能力差的學(xué)生，從中發(fā)現(xiàn)每一個(gè)人的問題或知識缺陷。然后，針對每人的弱點(diǎn)加強(qiáng)教育或出一些針對性的練習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練�；�本口算不熟練的，加強(qiáng)計(jì)算基本訓(xùn)練；計(jì)算法則模糊的，重新講述計(jì)算法則……由于找到了問題的所在，又有目的地進(jìn)行訓(xùn)練，這些學(xué)生的計(jì)算能力逐漸提高。

　　其次，消除心理障礙，促進(jìn)思維展開。中下學(xué)生由于長期掉隊(duì)，在班級中常受到冷落。他們常有一種恐懼心理，怕講錯(cuò)，怕出丑。即使他們想的是正確的，也不敢舉手發(fā)言，我的做法是：輔導(dǎo)在前。在上新課前，指導(dǎo)他們做些預(yù)習(xí)工作，或課前要求他們?nèi)��?fù)習(xí)與新課內(nèi)容有關(guān)的知識，使他們能夠消除一些知識上的障礙，在課堂上思維能夠跟上教師講課速度。另一方面，在課堂上提出一些簡單問題讓中下學(xué)生回答，正確的給予表揚(yáng)；錯(cuò)了，也表揚(yáng)他們能夠積極動腦思考問題。

　　有時(shí)在班級中還向全班同學(xué)講清為什么要多次請中、下學(xué)生回答問題的道理，并希望成績好的同學(xué)關(guān)心他們，伸出友誼之手幫助他們。經(jīng)過一段時(shí)間的努力，這些中下學(xué)生在課堂上能夠發(fā)言了，有時(shí)一節(jié)課還能多次發(fā)言。

　　再次，遵循記憶規(guī)律，牢固掌握知識。中下學(xué)生由于學(xué)習(xí)方法不妥，遺忘比別人更快。為了幫助他們牢記所學(xué)的知識，就必須引導(dǎo)他們和遺忘作斗爭。如有一次，一位六年級的中下學(xué)生對我說：“我很想學(xué)好數(shù)學(xué)，可是晚上學(xué)了、背了。

　　隔幾天又忘了。”于是，我制作了專題卡片，每天向她布置記憶任務(wù)，第二天檢查學(xué)習(xí)情況，過兩三天再提問，過一個(gè)星期再提問。如此幫助她與遺忘作斗爭。

　　經(jīng)過一段時(shí)間，原來三四年級學(xué)習(xí)過的，已經(jīng)忘了的數(shù)量關(guān)系、計(jì)算公式、單位進(jìn)率等，好多能較熟練地背誦了，一些基本題也能夠獨(dú)立解答了。

　　在輔導(dǎo)中，我還編擬類似形成性試卷的卡片，做了第一張專題試卷練習(xí)后，發(fā)現(xiàn)問題后就給予輔導(dǎo)，然后再做第二張練習(xí)卡片，循序漸進(jìn)，效果較好。