語文課標明確指出:“現(xiàn)代社會要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，具備包括閱讀理解與表達交流在內(nèi)的多方面基本能力……”這表明了具備較高的閱讀理解能力是作為現(xiàn)代公民必備的基本素質(zhì)。所以，對小學生進行閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要，而閱讀能力的評價恰恰是提高學生閱讀能力的有效手段，它不僅給學生提出了閱讀能力培養(yǎng)的方向，同時會糾正學生在閱讀能力形成中的錯誤和不足。近年來，我在對學生閱讀能力評價方面作了一些嘗試，收到了一些效果，其做法是:

　　一、重視學生閱讀的形成過程，實施形成性評價

　　閱讀能力的形成，不是一天兩天的事，它是學生在學習語文的過程中，不斷吸取，不斷積累，不斷感受和體驗的過程。它是“學生、老師、文本之間的對話過程”(課標語)。在這個過程中，學生要依據(jù)自己的“閱讀期待”，不時地進行閱讀的反思和批判，不斷地把握自我理解程度，判斷與閱讀目標的差距，并采取各種幫助思考和增進理解的策略。所以，對閱讀能力的評價，我們不僅要關(guān)注其結(jié)果，更要關(guān)注學生閱讀能力的形成過程，把評價貫穿于教學活動的每一個環(huán)節(jié)，比如，對學生朗讀的形成性評價，我采用的是“四個一”評價方法:

　　每月教師對所有學生的閱讀理解能力進行一次評價。

　　每月學生對自己的閱讀情況進行一次評價，。

　　每月班上要進行一次閱讀比賽，全班學生對每個同學的閱讀進行評價。

　　一期老師根據(jù)教師評價、學內(nèi)容等級學生姓名普通話正確語言流利讀得有感情。生自評和全班同學的評價為每個學生的閱讀進行一次總結(jié)評價。這樣，不僅能激發(fā)學生閱讀能力培養(yǎng)的積極性，同時對學生閱讀能力的形成過程有了充分的把握，便于糾正其間教與學的不當之處。

　　二、呵護學生閱讀的獨立感受，實施寬容性評價

　　課標指出，“閱讀評價要綜合考查學生閱讀過程中的感受，體驗理解和價值取向”，“閱讀是學生的個性化行為”，所以，學生在閱讀活動中，由于自身的生活經(jīng)驗、社會閱歷、文化積淀的不同，往往在對同一個閱讀材料的理解上帶上自己強烈的個人主觀色彩，產(chǎn)生“仁者見仁”、“智者見智”的結(jié)果，在這多元化的理解中，既會有正確的認識，也會有偏離主題的答案、超越“常規(guī)”的想像、違背“邏輯”的“闊論”。對于學生眾多的獨特感受，我們就應該“珍視學生獨特的感受、體會和理解”，給予呵護和包容性評價。

　　三、開放學生閱讀的時空，實施延遲性評價

　　課標強調(diào):“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀。”所以，我們評價學生閱讀能力的好與差，優(yōu)與劣，是不應該在較短的時間內(nèi)作評價的。因為，在正常的情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常出現(xiàn)在思維過程的后半段。倘若過早地對一個可能有著多種答案問題的回答給予終結(jié)性的評價，勢必扼殺了其它學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花，如果我們不過早地對學生的閱讀理解給予評價，給學生更多的時間和空間，讓學生去閱讀，去思考，去討論，去體驗和感悟，那么學生將從這開放閱讀的時空中獲得更多的“靈感”和“頓悟”。

　　四、尊重學生閱讀的個體差異，實施分層評價

　　在學生閱讀評價中，我既關(guān)注了學生的共性，又關(guān)注了學生的差異性，對學生閱讀評價實行了分層評價的方法:首先，根據(jù)學生的閱讀能力的不同，把學生分成了Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次，其次確定Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次不同的評價標準，如對學生朗讀的評價，我給出一段閱讀短文，讓學生朗讀，但對Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次的學生評價標準就不相同。Ｃ層次的評價標準是:①能用普通話讀課文；②語言基本流利，把句子讀通順；③力爭做到有感情地朗讀。Ｂ層次的評價標準是:①能用普通話正確、流利、有感情地讀短文；②能基本理解短文的內(nèi)容。對Ａ層次的要求是:①能用普通話正確、流利、有感情地朗讀短文；②能說出短文的主要內(nèi)容；③讀了這則短文你有什么體會和感受。這樣的分層評價，讓所有學生都參與到閱讀活動中去，品嘗閱讀學習的樂趣，真正實現(xiàn)了“尊重學生個體差異，促進每個學生的健康發(fā)展”(課標語)。

　　五、加強校內(nèi)外相結(jié)合，實施主體參與多元化評價

　　課標指出:“實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生間互相評價相結(jié)合，加強學生的自我評價和相互評價，還應該讓學生家長積極參與評價活動。”所以，在閱讀評價中，我改掉了教師為主的評價方法，讓學生以及與學生有關(guān)的其他人員參與評價，即采用學生自評，同組互評，教師點評，家長查評的全體參與的多元化評價。學生通過自評，能培養(yǎng)自己的認識能力。小組互評使學生學會辨別，學會欣賞，學會評價。教師點評，主要起到教師的主導作用。家長查評，主要引導家長主動、全面了解學生，輔導自己的孩子。

　　比如，評價學生閱讀興趣方面，我是這樣進行全體參與多元化評價的。

　　1．我心中的我，學生自評。

　　2．大家心中的我，小組互評。

　　3．老師心中的我，教師點評。

　　4．家長心中的我，由家長查評。

　　每月進行一次，把四方面的評價結(jié)合起來進行總評。這樣的評價，學生不僅興趣很高，而且提高了他們自身的評價能力。