一、口頭型作業(yè)
　　口頭型作業(yè)即說說講講的作業(yè)，可以讓家長當“學生”，孩子當“老師”。具體做法是讓學生每天回家給家長說說數(shù)學，講講習題。
　　二、分層型作業(yè)
　　學生之間的數(shù)學知識和數(shù)學能力的差異是客觀存在的。要讓“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”，必須因材施教，讓不同層次的學生都有所發(fā)展。對基礎較差的學生只留教材中的基本題；對基礎較好的學生、學有余力的學生增加一些難度較大的題，如教材中的星號題、思考題、一題多解等，開發(fā)智力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。
　　三、游戲型作業(yè)
　　英國教育家米卓德·斯蒂文斯所說：“玩耍和娛樂是開發(fā)孩子智力的第一位有效方法。”為了讓孩子體會到數(shù)學、生活的緊密聯(lián)系和感受到學習的無窮樂趣，可根據(jù)實際把某些作業(yè)轉變成“玩”，讓孩子擁有愉悅的心情，從而更有效地主動參與到教學活動中。這也是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維習慣的一種好辦法。
　　四、實踐型作業(yè)
　　新課標提倡人人學有用的數(shù)學，要求人人會用數(shù)學，讓數(shù)學真正為我們的生活服務，進而體驗數(shù)學的意義與價值。實踐型作業(yè)打破傳統(tǒng)的靜態(tài)、單面模式，強調(diào)學生的嘗試、親歷、實踐。如學習了《人民幣的簡單計算》后，我讓學生調(diào)查自己感興趣的幾種物品的價格，根據(jù)調(diào)查內(nèi)容提出問題，并用所學知識解決問題。學生并未把這種社會實踐性作業(yè)作為負擔，而是以之為樂。