4月23日，陸豐甲子一中語(yǔ)文教師范炳因制止學(xué)生在考試中搗亂，遭學(xué)生及家長(zhǎng)圍毆，致左眼幾近失明。昨天，該校大部分老師“停課”，要求嚴(yán)懲兇手，以維護(hù)教師的尊嚴(yán)。省委常委、公安廳長(zhǎng)梁偉發(fā)就此批示：一定要徹查此事，將打人者捉拿歸案。(《羊城晚報(bào)》等媒體近日?qǐng)?bào)道)

　　師者，傳道授業(yè)解惑也。古語(yǔ)云：一日為師終身為父。尊師也可謂是國(guó)人之傳統(tǒng)了。但如今教師卻被學(xué)生或家長(zhǎng)毆打，連基本的人身安全都難有保障，如何能讓教師安心地傳道授業(yè)、教書育人，遑論什么尊師重教、師道尊嚴(yán)!?

　　就事論事，發(fā)生在甲子一中的毆打老師事件，是非黑白一目了然。3名學(xué)生先是擾亂考場(chǎng)秩序，后是圍毆制止他們的老師，接著又謊稱老師打人，其中的三名家長(zhǎng)糾集20多人持“三叉”等兇器沖入學(xué)校將范老師毆至重傷。這幫兇徒行兇后還一度把持校園的出入口，阻止學(xué)校老師送受傷者去醫(yī)院就醫(yī)，叫囂、威脅誰(shuí)敢出校門就打誰(shuí)。其氣焰之囂張，其情節(jié)之惡劣，令人驚訝、更令人憤慨。對(duì)此嚴(yán)重校園暴力，是可忍孰不可忍?因此，捉拿、嚴(yán)懲打人兇手是必須的，而且一個(gè)也不能少。這是維護(hù)法律尊嚴(yán)的應(yīng)有之義。即使對(duì)于其中的3名學(xué)生也不能輕饒，必須讓其認(rèn)識(shí)到打人是要付出代價(jià)的。沒(méi)有懲罰的教育不是完整的，必要懲罰也是治病救人的方式之一。對(duì)此次“毆師門”事件，公安廳長(zhǎng)作批示了，當(dāng)?shù)鼐�方表�?ldquo;挖地三尺”也要將兇手緝拿歸案，且拭目以待吧。

　　“冰凍三尺非一日之寒”。據(jù)報(bào)道，近年來(lái)，在甲子等地已多次發(fā)生老師因批評(píng)學(xué)生而被學(xué)生或家長(zhǎng)毆打的事件，然而令老師們心寒的是，“這么多打老師事件沒(méi)一件嚴(yán)厲處理的”，以至于“現(xiàn)在的家長(zhǎng)已經(jīng)養(yǎng)成了打老師最多只是賠償醫(yī)藥費(fèi)了事的觀念”。為什么?據(jù)反映，“陸豐家族勢(shì)力很強(qiáng)，動(dòng)不動(dòng)就出動(dòng)幾十?dāng)?shù)百人來(lái)鬧事，教育部門擔(dān)心鬧出更大的問(wèn)題，不得不妥協(xié)。”當(dāng)事老師、學(xué)校乃至教育部門采取息事寧人而妥協(xié)，其中有不得已的苦衷，這似乎也不難理解。但是保一方平安的政府相關(guān)部門呢?擾亂教學(xué)秩序、毆打老師卻不獲嚴(yán)厲處理，這不是變相縱容么?久而久之，誰(shuí)還會(huì)把毆打老師當(dāng)一回事呢?今天甲子一中發(fā)生如此嚴(yán)重的毆打教師暴力事件，偶然之中又隱含必然。

　　校園暴力不是陸豐獨(dú)有，全國(guó)各地都不時(shí)爆出校園暴力事件，以致令不少老師對(duì)自身安全充滿憂慮。因擔(dān)心批評(píng)或管得多而遭學(xué)生或家長(zhǎng)的報(bào)復(fù)和傷害，一些教師的潛意識(shí)里秉持多一事不如少一事的消極理念，對(duì)該管的不敢管，該批評(píng)的也不敢批評(píng)。教師安全感的缺失，直接或間接了影響了學(xué)校教育的質(zhì)量。這是令人擔(dān)憂的。不過(guò)，師生沖突、校園暴力的增加，有其更深層處的原因，這不是三言兩語(yǔ)可以概括的。這是亟待更深入研究和解決的議題。

　　但無(wú)論如何，校園暴力事件的屢屢發(fā)生以致令老師都失去了基本的安全感，不僅是教育的悲劇(學(xué)校教育、家庭教育和社會(huì)教育)，同時(shí)還是法治的恥辱。遏制校園暴力、保障教師人身安全、捍衛(wèi)師道尊嚴(yán)，還校園安寧的教育環(huán)境，老師、學(xué)校和教育部門等要齊抓共管、共同努力，而公安機(jī)關(guān)更須擔(dān)負(fù)起其保一方平安的神圣職責(zé)。