編前:“面對國家發(fā)展和世界競爭的嚴(yán)峻局勢，我們迫切需要培養(yǎng)一批具有國際競爭力的超常人才�！�
　　―――曾擔(dān)任中國科技大學(xué)少年班老師賀淑曼

　　隨著我國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高層次人才的短缺，已成為制約我國實(shí)現(xiàn)“小康”的最大障礙，如何正視這一問題，學(xué)習(xí)了解國外一些學(xué)校培養(yǎng)超常人才的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，是我們編發(fā)這組新華社稿件的初衷，我們希望在我們的周圍出現(xiàn)更多的建設(shè)國家的超常人才，尤其是我們正在開發(fā)建設(shè)的西部。

　　英國

　　注重普及和實(shí)用

　　英國每一所學(xué)校都要確定超常生名單，制定超常生培養(yǎng)的計劃和政策。全國語文和數(shù)學(xué)戰(zhàn)略局鼓勵學(xué)校為學(xué)習(xí)成績在前5％至10％的學(xué)生提供特別的教學(xué)計劃。

　　為保證英國超常生的培養(yǎng)能達(dá)到世界最高水平，英國教育和技能部根據(jù)世界上多個國家最優(yōu)秀兒童的智力水平，設(shè)立了9歲、13歲和18歲三個等級的“超常生國際水平測試”。家長和學(xué)校可以隨時為學(xué)生報名，申請參加此類考試。只有通過這種考試，超常生才可能有機(jī)會享受教育和技能部提供的一些課外學(xué)習(xí)和輔導(dǎo)活動。

　　英國培養(yǎng)超常人才一直本著“實(shí)用”的態(tài)度，各個學(xué)校早已擯棄了以測量智商來判斷學(xué)生才能的做法。教育和技能部明確提出，對超常生的培養(yǎng)絕非是對“天才和專才”的培養(yǎng)，而是如何使“天才和專才”成為創(chuàng)造性的人才。

　　新加坡

　　實(shí)行分流制

　　新加坡建立了適合本國國情的“分流”教育制度。為一種金字塔式的精英教育模式，即在基礎(chǔ)教育的過程中進(jìn)行多次分流，不斷選拔。

　　新加坡學(xué)生要經(jīng)歷小學(xué)4年級結(jié)束、小學(xué)6年級畢業(yè)和初中畢業(yè)時的3次分流，而這3次分流基本上決定了一名學(xué)生今后的發(fā)展方向。

　　在小學(xué)4年級會考后的首次分流中，按照成績（主要是英語成績），約20％的學(xué)生進(jìn)入EM1班（英語母語1班），70％進(jìn)入2班，10％進(jìn)入3班。每年考試后可根據(jù)成績再次進(jìn)行調(diào)整。小學(xué)6年級畢業(yè)時的第二次分流根據(jù)英語、科學(xué)與數(shù)學(xué)等科目會考的總成績，使學(xué)生按排名進(jìn)入不同的中學(xué)。大約10％的優(yōu)等生接受特別課程教育，50％接受快捷課程教育，其余40％則學(xué)習(xí)普通課程。

　　初中畢業(yè)以后，新加坡學(xué)生有初級學(xué)院、理工學(xué)院及工藝教育學(xué)院3類學(xué)校可供選擇。其中，約25％的初中生能夠進(jìn)入初級學(xué)院，為升入大學(xué)做準(zhǔn)備；39％的學(xué)生進(jìn)入3年制的理工學(xué)院，重點(diǎn)學(xué)習(xí)理工課程，為升學(xué)就業(yè)做兩手準(zhǔn)備；約21％的學(xué)生進(jìn)入工藝教育學(xué)院，為畢業(yè)后就業(yè)做準(zhǔn)備。另外有約15％的學(xué)生出國或作出其他選擇。

　　超常人才教育

　　五大新理念

　　中國科技大學(xué)少年班某女生因“偷信”被校方開除。以培訓(xùn)國際數(shù)學(xué)奧林匹克參賽選手為初衷的“奧數(shù)班”因過多染上功利化色彩，在一些省市被紛紛叫停。這些教育模式，再度受到人們質(zhì)疑。

　　中國人才研究會超常人才專業(yè)委員會理事長賀淑曼教授坦言，一些事例表明，不少人對超常教育還存在著偏見，在實(shí)踐中也出現(xiàn)了扭曲和變形。她認(rèn)為，對社會上出現(xiàn)的一些問題必須整治，但不能因此因噎廢食，應(yīng)該辯證地看待超常人才教育和普及義務(wù)教育的關(guān)系。

　　她說，“現(xiàn)有超常人才教育的最大弊端是把愛因斯坦、愛迪生式的學(xué)生關(guān)在了大門之外，偏誤出在忽略了人才成長的系統(tǒng)工程等�！蓖瑫r認(rèn)為，在超常人才教育問題上應(yīng)該實(shí)施新的理念。

　　理念之一：超常人才教育是對智力中等以上學(xué)生開發(fā)潛能的高學(xué)力教育�！�

　　理念之二：超常人才教育是一項(xiàng)從“搖籃”教育到社會用人機(jī)制的系統(tǒng)工程。

　　理念之三：超常人才教育與普通教育沒有矛盾。。超常人才教育立足于因材施教、多樣性的課程和個別化教學(xué)，有利于發(fā)現(xiàn)并開發(fā)學(xué)生潛能。

　　理念之四：超常人才教育的評估要分階段進(jìn)行。在潛超常人才的教育階段，不能把“神童”及“超常兒童”等同于超常人才，二者不是必然關(guān)系。當(dāng)學(xué)生走上社會后，要根據(jù)適應(yīng)性、創(chuàng)新性及能力業(yè)績等考核其是否為超常人才。

　　理念之五：超常人才教育屬于特殊教育范疇，需要有特殊的制度為特殊的人才服務(wù)。對“異類”人才要有包容性，“不以分?jǐn)?shù)論英雄”，為一些奇才、怪才、偏才等發(fā)展打開綠燈。

　　印度

　　設(shè)"天才兒童學(xué)校"

　　印度“天才兒童學(xué)校”從6年級到12年級共設(shè)有7個年級，每個年級2個班，每班不超過40名學(xué)生。這些學(xué)生主要是農(nóng)村兒童。

　　“天才兒童學(xué)�！倍鄶�(shù)建在城鄉(xiāng)結(jié)合部，清一色的兩層樓，建筑風(fēng)格和格局全國統(tǒng)一，統(tǒng)一配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。學(xué)生一切費(fèi)用都由中央政府負(fù)擔(dān)。學(xué)生能獲得較高的3種語言能力，即英語、印地語和當(dāng)?shù)卣Z言，他們在11年級和12年級時，能夠在英語和印地語之間毫無困難地自由轉(zhuǎn)換，已經(jīng)基本上了解了大學(xué)課程的內(nèi)容。學(xué)校還向?qū)W生傳授價值理念，著重增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識和社會責(zé)任意識，同時鼓勵學(xué)生參與冒險活動，加強(qiáng)體能訓(xùn)練。

　　為保證教學(xué)質(zhì)量，天才學(xué)校對學(xué)生的選拔十分嚴(yán)格。每年2月份在印度全國統(tǒng)一進(jìn)行2小時的考試�？荚噧�(nèi)容分為3部分，心理能力測試占60％，語言占20％，數(shù)學(xué)占20％。錄取的學(xué)生中，75％以上必須是農(nóng)村兒童，其余25％為城市兒童。33％為女孩，3％為殘疾兒童。

　　美加州

　　發(fā)掘?qū)W生的多樣才能

　　1961年，加州實(shí)施了第一個“少數(shù)智力天才”教育計劃。“天才教育”的發(fā)展方向是：從與社會隔絕的“精英教育”轉(zhuǎn)向植根社會，從重視學(xué)生單方面的才能轉(zhuǎn)向多種能力均衡發(fā)展，從只重視學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向重視天才學(xué)生的“社會和情感需求”。

　　加州法案提出，小學(xué)“天才教育”課程不能超出常規(guī)學(xué)時；學(xué)區(qū)管理委員會“應(yīng)該重視天才學(xué)生的社會和情感需求”；學(xué)區(qū)應(yīng)該允許天才學(xué)生“跳”到任何他們適合的年級學(xué)習(xí)；學(xué)區(qū)可以使用“天才教育”經(jīng)費(fèi)讓天才學(xué)生旅行學(xué)習(xí)，這樣可以豐富他們的校外生活經(jīng)歷；還提倡“歷史－社會科學(xué)框架計劃”，讓天才學(xué)生接受較深的歷史和社會科學(xué)知識。

　　加州的“學(xué)徒計劃”，是讓學(xué)生在暑期集中用2周時間，與機(jī)器人學(xué)、空氣動力學(xué)、地球科學(xué)和新聞學(xué)等領(lǐng)域的專家一起工作，此后他們還可以經(jīng)常接受這些專家的指導(dǎo)；洛杉磯自然歷史博物館為3歲到13歲兒童提供的“自然探險計劃”，是讓學(xué)生們用一周時間探索自然界的不同地貌、生物和人類社會的不同文化。

　　只要我活一天

　　學(xué)校門就要開一天

　　王建林是革命老區(qū)甘肅省會寧縣漢家岔鄉(xiāng)常山小學(xué)教學(xué)點(diǎn)的一名代課教師，1988年他被聘為常山教學(xué)點(diǎn)的代課教師，工資從最初的45元漲到75元、85元、120元，到現(xiàn)在的200元，17年來他一直堅守在中國農(nóng)村最小的教學(xué)單位。圖為王建林在給學(xué)生上課。