專家指出，改革絕不能走回頭路

　 有人說“小升初”已經(jīng)成為教育鏈條中問題最多、改革難度最大的一個(gè)環(huán)節(jié)。“‘電腦派位’從一出生就帶有明顯的硬傷”，朝陽區(qū)那位重點(diǎn)學(xué)校的校長(zhǎng)尖銳地指出，“實(shí)施‘電腦派位’確實(shí)可以實(shí)現(xiàn)教育的公平，但是，這種公平只有在教育資源相對(duì)比較平衡的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)”�！半娔X派位”曾經(jīng)是基礎(chǔ)教育改革中很大的一個(gè)舉動(dòng)，而且在改革的初期確實(shí)起到了減輕小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)教育公平的作用。但是在這個(gè)政策實(shí)施過程中，也出現(xiàn)了很多問題，甚至有報(bào)道稱它已經(jīng)成為了一項(xiàng)名存實(shí)亡的政策。

　 畢竟在目前的情況下北京市各學(xué)校之間的差距還相當(dāng)大。一些重點(diǎn)校已經(jīng)實(shí)現(xiàn)校與校之間聯(lián)網(wǎng)，共享優(yōu)質(zhì)的教育資源了，但是一些薄弱校連一個(gè)像樣的圖書館都沒有。

　 北京市教委也意識(shí)到目前“小升初”面臨的最大困境是教育資源的不均衡，并且出臺(tái)了不少政策來加大薄弱校的硬件和軟件的建設(shè)。

　 但這也絕非易事，還要依賴政府的資金和政策落實(shí)情況�！捌鋵�(shí)，現(xiàn)在已經(jīng)自發(fā)出現(xiàn)了兩種擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源的方式了”，一位重點(diǎn)校的校長(zhǎng)介紹，一個(gè)是重點(diǎn)校辦分校，一個(gè)是重點(diǎn)校合并薄弱校。但是，這兩種做法在增加了北京市優(yōu)質(zhì)教育資源的同時(shí)，也出現(xiàn)了一些新的問題。

　 由于管理和師資等問題，少數(shù)重點(diǎn)校的分校除了有一個(gè)響亮的名字外，與普通學(xué)校沒有什么差別。另外，在合并的過程中，不少重點(diǎn)校發(fā)現(xiàn)，合并了一所薄弱校同時(shí)也會(huì)合并來很多問題，因此越來越多的重點(diǎn)校在“接管”薄弱校時(shí)顧慮重重。

　 這種情況下，不少人提出干脆恢復(fù)以前的“小升初”考試，這樣最起碼可以實(shí)現(xiàn)最簡(jiǎn)單的公平。“這種做法是向應(yīng)試教育的倒退”，朝陽區(qū)一所中學(xué)的王校長(zhǎng)認(rèn)為。

　 首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院的王智秋院長(zhǎng)說：“小學(xué)的素質(zhì)教育走到現(xiàn)在非常不容易”，取消小學(xué)升初中的考試后，北京的小學(xué)真正開始實(shí)施素質(zhì)教育，現(xiàn)在小學(xué)生最起碼在學(xué)校里是快樂的。

　 因此，很多老師認(rèn)為現(xiàn)在“小升初”中出現(xiàn)的問題并不在于取消了考試，“而是素質(zhì)教育與應(yīng)試教育之間的不銜接造成的”，王校長(zhǎng)說。

　 王智秋院長(zhǎng)認(rèn)為，解決“小升初”問題應(yīng)該從3個(gè)方面入手。

　 首先是把教育觀念從培養(yǎng)孩子全面發(fā)展轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)孩子特色發(fā)展。

　 其次是改變現(xiàn)在的評(píng)價(jià)制度。

　 她認(rèn)為比較合理的做法是，每個(gè)小學(xué)生在結(jié)束小學(xué)階段學(xué)習(xí)時(shí)，要經(jīng)過一個(gè)基本的測(cè)試，測(cè)試通過后，孩子就取得了在全市范圍內(nèi)選擇適合自己學(xué)校的資格。學(xué)校選擇學(xué)生的時(shí)候首先看學(xué)生的這個(gè)資格，然后對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，主要是針對(duì)孩子的特長(zhǎng)和技能，把知識(shí)考查的量降到最低。

　 再有，“中學(xué)要按照特色發(fā)展辦學(xué)”，不再一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)校間教育資源的均衡，“絕對(duì)的均衡是不可能的”，王院長(zhǎng)認(rèn)為，因此每個(gè)學(xué)�？梢约�中精力在一兩個(gè)特色上發(fā)展�！斑@樣，逐漸引導(dǎo)學(xué)生尋找和發(fā)展自己的特長(zhǎng)，不再一窩蜂地考奧數(shù)、學(xué)英語”，王院長(zhǎng)說。