教育專家：檢驗小學辦學質(zhì)量的尺度只能是素質(zhì)教育

   小學辦學質(zhì)量如何，最有發(fā)言權的理應是上級主管部門和學生、家長。但事實卻并非如此。其奧妙在于，目前學生的“出口”如何，已經(jīng)成了評價學校教學質(zhì)量高低的硬指標。

    目前，雖然教育主管部門堅持小升初的政策主體是就近入學，但是部分獲權“自主招生”的學校已經(jīng)采取綜合素質(zhì)測查的方式錄取新生。更重要的是，部分中學綜合素質(zhì)測查的內(nèi)容與小學課本教授的內(nèi)容有些差距。換句話說，課堂教學水平高的學校，學生的“出口”未必就是最好的。因為“出口”不理想而被扣上教學質(zhì)量不高的帽子，小學覺得挺窩囊。

    家長挑小學先看畢業(yè)生去向

    張先生家門口就有一所不錯的小學，孩子負擔不重，辦得也挺有特色。但是，他最終還是舍近求遠，把孩子送到了離家有近一個小時路程的另一所小學。對此，他的解釋是：“孩子上學前半年我就打聽過了，家門口的學校每年有一半的孩子要參加派位，而現(xiàn)在上的那個學校，參加派位的人數(shù)還不到30%。而且，上名校的孩子特別多。”每天，看著“小不點”天不亮就被從床上拽起來，張先生也心疼。但是，他堅信：學生去向好，說明學校的教學質(zhì)量高，為這吃點苦，值了。

    同樣，西城某小學相關負責人也告訴記者，去年招生時接待了幾百名家長咨詢，其中有近一半都是擇校過來的。而說起擇校的理由，家長們眾口一詞：“學校教學質(zhì)量高，升到優(yōu)質(zhì)中學的學生特別多。而且，聽說附近的好中學特別愛招你們學校的學生�！�

    對此，北京某知名小學的校長卻連連搖頭。他比喻說，現(xiàn)在家長選擇學校，手里像拿了一個放大鏡，“學生去向”這一項被無限制地放大，而路程遠近、教學特色、校園環(huán)境等因素則被放大鏡的另一面縮小，甚至忽略不計。其實，不能說學生“出口”如何和教學質(zhì)量沒關系，但是，“出口”如何受多種因素影響，并不完全取決于小學的教學質(zhì)量。因此，硬要把二者畫上等號，就太牽強了。

    部分中學自定選才標準

    海淀區(qū)某知名小學，每年80%的畢業(yè)生都會被中學提前錄取，最后參加就近派位的不足20%。除了特長之外，很重要的一點是，該校畢業(yè)生在名校組織的綜合測試中表現(xiàn)優(yōu)異。但是，每每面對溢美之詞，該校校長卻顯得“忐忑不安”：“雖然我對學校的教學質(zhì)量充滿信心，但是說到學生的去向好，頭功還得歸家長。因為，部分中學測查的內(nèi)容和我們在課堂里講授的東西有點兒距離，我們的老師只是給孩子打了個基礎，而那些真正用來應付測查的，很多還是家長帶孩子在課外吃‘小灶’學到的。”

    據(jù)了解，由于北京市有明確要求，小升初不許組織任何形式的書面考試，為了篩選生源，某些中學會采取綜合素質(zhì)測試的方式錄取新生。而測試的內(nèi)容與學生在學校里接觸的不太一樣。記者從部分家長處獲悉，多數(shù)學校都會以奧數(shù)和公英為主。

    一名參加過測試的學生告訴記者，“測試的知識，有80%都不是學校里學的。比如，有一道數(shù)學題‘2的2008次方，末位數(shù)是幾？’這樣的題在課本里根本沒見過，但是我答對了，因為我從三年級就開始學奧數(shù)。”

    對此，教育專家認為，小學教育是為學生一生奠基的重要階段，課程設置和內(nèi)容都是經(jīng)過認真考證和實踐檢驗的，對于學生將來的學習至關重要。因此，家長應分清主次，不要為吃“小灶”忽視學生的課堂學習。

    小學回應沒打算刻意迎合升學測查

    宏廟小學校長張萍并不太認可“小學辦學質(zhì)量好不好，中學說了算”的說法。她認為，學生出路如何只是評價辦學質(zhì)量的標準之一，況且，影響“出口”的因素太多、太復雜。實際上，小學階段最重要的任務是，在傳授知識的同時培養(yǎng)濃厚的學習興趣和良好的學習習慣，為孩子的一生發(fā)展奠基�？桃馊ビ�合中學選材的標準，沒必要也不可能。

    張萍校長表示，目前小學課堂教學的任務量很大，不可能專門排出課程講奧數(shù)、公英，而且教育主管部門也不允許。當然，學校無權反對孩子“吃小灶”，也鼓勵教師在課堂教學中滲透奧數(shù)思維，幫助有能力的孩子“吃飽”、“吃好”。但是，由于奧數(shù)并不適合在小學生中普及，對老師的能力也有特殊要求，因而學校對此并未提出明確要求。至于公英，則尚沒有列入考慮范圍之內(nèi)。