教育專(zhuān)家：檢驗(yàn)小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量的尺度只能是素質(zhì)教育

   小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量如何，最有發(fā)言權(quán)的理應(yīng)是上級(jí)主管部門(mén)和學(xué)生、家長(zhǎng)。但事實(shí)卻并非如此。其奧妙在于，目前學(xué)生的“出口”如何，已經(jīng)成了評(píng)價(jià)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高低的硬指標(biāo)。

    目前，雖然教育主管部門(mén)堅(jiān)持小升初的政策主體是就近入學(xué)，但是部分獲權(quán)“自主招生”的學(xué)校已經(jīng)采取綜合素質(zhì)測(cè)查的方式錄取新生。更重要的是，部分中學(xué)綜合素質(zhì)測(cè)查的內(nèi)容與小學(xué)課本教授的內(nèi)容有些差距。換句話(huà)說(shuō)，課堂教學(xué)水平高的學(xué)校，學(xué)生的“出口”未必就是最好的。因?yàn)椤俺隹凇辈焕硐攵�被扣上教學(xué)質(zhì)量不高的帽子，小學(xué)覺(jué)得挺窩囊。

    家長(zhǎng)挑小學(xué)先看畢業(yè)生去向

    張先生家門(mén)口就有一所不錯(cuò)的小學(xué)，孩子負(fù)擔(dān)不重，辦得也挺有特色。但是，他最終還是舍近求遠(yuǎn)，把孩子送到了離家有近一個(gè)小時(shí)路程的另一所小學(xué)。對(duì)此，他的解釋是：“孩子上學(xué)前半年我就打聽(tīng)過(guò)了，家門(mén)口的學(xué)校每年有一半的孩子要參加派位，而現(xiàn)在上的那個(gè)學(xué)校，參加派位的人數(shù)還不到30%。而且，上名校的孩子特別多。”每天，看著“小不點(diǎn)”天不亮就被從床上拽起來(lái)，張先生也心疼。但是，他堅(jiān)信：學(xué)生去向好，說(shuō)明學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量高，為這吃點(diǎn)苦，值了。

    同樣，西城某小學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人也告訴記者，去年招生時(shí)接待了幾百名家長(zhǎng)咨詢(xún)，其中有近一半都是擇校過(guò)來(lái)的。而說(shuō)起擇校的理由，家長(zhǎng)們眾口一詞：“學(xué)校教學(xué)質(zhì)量高，升到優(yōu)質(zhì)中學(xué)的學(xué)生特別多。而且，聽(tīng)說(shuō)附近的好中學(xué)特別愛(ài)招你們學(xué)校的學(xué)生�！�

    對(duì)此，北京某知名小學(xué)的校長(zhǎng)卻連連搖頭。他比喻說(shuō)，現(xiàn)在家長(zhǎng)選擇學(xué)校，手里像拿了一個(gè)放大鏡，“學(xué)生去向”這一項(xiàng)被無(wú)限制地放大，而路程遠(yuǎn)近、教學(xué)特色、校園環(huán)境等因素則被放大鏡的另一面縮小，甚至忽略不計(jì)。其實(shí)，不能說(shuō)學(xué)生“出口”如何和教學(xué)質(zhì)量沒(méi)關(guān)系，但是，“出口”如何受多種因素影響，并不完全取決于小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。因此，硬要把二者畫(huà)上等號(hào)，就太牽強(qiáng)了。

    部分中學(xué)自定選才標(biāo)準(zhǔn)

    海淀區(qū)某知名小學(xué)，每年80%的畢業(yè)生都會(huì)被中學(xué)提前錄取，最后參加就近派位的不足20%。除了特長(zhǎng)之外，很重要的一點(diǎn)是，該校畢業(yè)生在名校組織的綜合測(cè)試中表現(xiàn)優(yōu)異。但是，每每面對(duì)溢美之詞，該校校長(zhǎng)卻顯得“忐忑不安”：“雖然我對(duì)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量充滿(mǎn)信心，但是說(shuō)到學(xué)生的去向好，頭功還得歸家長(zhǎng)。因?yàn)�，部分中學(xué)測(cè)查的內(nèi)容和我們?cè)谡n堂里講授的東西有點(diǎn)兒距離，我們的老師只是給孩子打了個(gè)基礎(chǔ)，而那些真正用來(lái)應(yīng)付測(cè)查的，很多還是家長(zhǎng)帶孩子在課外吃‘小灶’學(xué)到的。”

    據(jù)了解，由于北京市有明確要求，小升初不許組織任何形式的書(shū)面考試，為了篩選生源，某些中學(xué)會(huì)采取綜合素質(zhì)測(cè)試的方式錄取新生。而測(cè)試的內(nèi)容與學(xué)生在學(xué)校里接觸的不太一樣。記者從部分家長(zhǎng)處獲悉，多數(shù)學(xué)校都會(huì)以?shī)W數(shù)和公英為主。

    一名參加過(guò)測(cè)試的學(xué)生告訴記者，“測(cè)試的知識(shí)，有80%都不是學(xué)校里學(xué)的。比如，有一道數(shù)學(xué)題‘2的2008次方，末位數(shù)是幾？’這樣的題在課本里根本沒(méi)見(jiàn)過(guò)，但是我答對(duì)了，因?yàn)槲覐娜�年�?jí)就開(kāi)始學(xué)奧數(shù)。”

    對(duì)此，教育專(zhuān)家認(rèn)為，小學(xué)教育是為學(xué)生一生奠基的重要階段，課程設(shè)置和內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考證和實(shí)踐檢驗(yàn)的，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。因此，家長(zhǎng)應(yīng)分清主次，不要為吃“小灶”忽視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。

    小學(xué)回應(yīng)沒(méi)打算刻意迎合升學(xué)測(cè)查

    宏廟小學(xué)校長(zhǎng)張萍并不太認(rèn)可“小學(xué)辦學(xué)質(zhì)量好不好，中學(xué)說(shuō)了算”的說(shuō)法。她認(rèn)為，學(xué)生出路如何只是評(píng)價(jià)辦學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)之一，況且，影響“出口”的因素太多、太復(fù)雜。實(shí)際上，小學(xué)階段最重要的任務(wù)是，在傳授知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為孩子的一生發(fā)展奠基�？桃馊ビ�合中學(xué)選材的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)必要也不可能。

    張萍校長(zhǎng)表示，目前小學(xué)課堂教學(xué)的任務(wù)量很大，不可能專(zhuān)門(mén)排出課程講奧數(shù)、公英，而且教育主管部門(mén)也不允許。當(dāng)然，學(xué)校無(wú)權(quán)反對(duì)孩子“吃小灶”，也鼓勵(lì)教師在課堂教學(xué)中滲透奧數(shù)思維，幫助有能力的孩子“吃飽”、“吃好”。但是，由于奧數(shù)并不適合在小學(xué)生中普及，對(duì)老師的能力也有特殊要求，因而學(xué)校對(duì)此并未提出明確要求。至于公英，則尚沒(méi)有列入考慮范圍之內(nèi)。