今年秋季開(kāi)學(xué)，上海市教委又提出“減負(fù)”新舉措，將小學(xué)低年級(jí)學(xué)生2000字識(shí)字量的學(xué)習(xí)時(shí)間從2年調(diào)整為3年。但對(duì)于這一規(guī)定仍有人提出質(zhì)疑，認(rèn)為這個(gè)識(shí)字量對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生還是偏高，有點(diǎn)操之過(guò)急。實(shí)際上，這里提到的是漢字教學(xué)中識(shí)字?jǐn)?shù)量與年級(jí)分布的問(wèn)題。對(duì)此問(wèn)題，目前還是眾說(shuō)紛紜，沒(méi)有科學(xué)的依據(jù)。根據(jù)筆者所在的上海哲社課題“基于語(yǔ)料庫(kù)的上海市基礎(chǔ)教育教材語(yǔ)言資源的建設(shè)與應(yīng)用”課題組2006年以來(lái)獲取的初步研究數(shù)據(jù)來(lái)看，一個(gè)簡(jiǎn)單的“操之過(guò)急”很難說(shuō)明識(shí)字教學(xué)的問(wèn)題。
    
小學(xué)生要識(shí)多少漢字？
    
    有人以語(yǔ)言大師老舍的代表作《駱駝祥子》為例，指出像這樣一部經(jīng)典文學(xué)作品只用了2413個(gè)字，為什么小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生就要識(shí)2000個(gè)漢字呢？要知道經(jīng)典作品大部分是青年人或成年人――也就是二十歲左右的人――才能讀得懂的。這個(gè)立論看起來(lái)很有道理，其實(shí)并不符合識(shí)字規(guī)律。試舉一例，《安徒生童話選集》和《格林童話選集》是屬于低年級(jí)閱讀的優(yōu)秀童話作品，前者用字1907個(gè)，后者用字2186個(gè)，兩者相加扣除重復(fù)用字，需要2553個(gè)。這說(shuō)明小學(xué)生在讀兒童文學(xué)作品時(shí)，其識(shí)字量已經(jīng)超出閱讀《駱駝祥子》需用的漢字。那是不是可以認(rèn)為小學(xué)生讀《安徒生童話選集》和《格林童話選集》這樣的作品太深了呢？是不是也操之過(guò)急了呢？
    
    實(shí)際上，關(guān)于漢語(yǔ)識(shí)字教學(xué)有三個(gè)問(wèn)題是必須要解決的：一是識(shí)多少字，二是識(shí)哪些字，三是怎么識(shí)。對(duì)于一般人應(yīng)識(shí)漢字的數(shù)量，研究者已經(jīng)有了大致的共識(shí)。對(duì)外漢語(yǔ)方面，法國(guó)學(xué)者安雄通過(guò)研究指出，掌握1300－1800字左右的漢字就可以突破“漢字關(guān)”，而他制定的《一級(jí)閱讀字表》只有1440個(gè)漢字。母語(yǔ)方面，1988年《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》所確定的2500個(gè)常用字覆蓋各類(lèi)讀物的比率是97.97%，那么，2500字的認(rèn)讀數(shù)量大體可以作為突破“漢字關(guān)”的一個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。無(wú)論在中國(guó)古代還是當(dāng)代，對(duì)常用漢字的選擇大都在2000―4000字之間浮動(dòng),即3000字上下。至于小學(xué)生應(yīng)識(shí)多少漢字，一般來(lái)說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的識(shí)字?jǐn)?shù)量也大都以1988年《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》的數(shù)量為依據(jù)，從20世紀(jì)50年代以來(lái)，要求識(shí)字的總量在2500－3500字之間徘徊，且通常把小學(xué)二三年級(jí)作為識(shí)字教育的重點(diǎn)階段，為基本讀寫(xiě)和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)掃清主要的文字障礙。
    
小學(xué)生應(yīng)識(shí)哪些漢字？
    
    社會(huì)輿論對(duì)識(shí)字總量的過(guò)分關(guān)注往往掩蓋了更為重要的問(wèn)題：為了小學(xué)生將來(lái)的生存和發(fā)展，究竟應(yīng)識(shí)哪些字？先識(shí)哪些？后識(shí)哪些？怎么識(shí)？對(duì)于“識(shí)哪些字”的問(wèn)題，一般以為，以《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》為依據(jù)即可。問(wèn)題在于，當(dāng)下社會(huì)生活用字情況已經(jīng)與1988年《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》制定時(shí)有了變化，這一變化并未能及時(shí)在字表中反映出來(lái)。比如“閥”字在2500個(gè)常用字表里有，而在語(yǔ)文教材中無(wú)，在我們課題組整理的100多萬(wàn)字次的課外閱讀語(yǔ)料中也只出現(xiàn)過(guò)2次；再如“糠”字在2500個(gè)常用字表里有，在小學(xué)各科教材中都未曾出現(xiàn)過(guò)，在100多萬(wàn)字次的課外閱讀語(yǔ)料中只出現(xiàn)過(guò)4次。再者，《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》只是較為籠統(tǒng)的提供了2500個(gè)常用字和1000個(gè)次常用字，這種區(qū)分很難直接用于語(yǔ)文教材，以對(duì)漢字進(jìn)行科學(xué)、合理的學(xué)年分布，從而確定每個(gè)學(xué)年究竟應(yīng)該識(shí)哪些漢字。因此，確定小學(xué)生要識(shí)哪些字，是否單純以《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》為依據(jù)，也還值得討論。
    
    實(shí)際上，教材編寫(xiě)也并未完全遵循2500個(gè)常用字的標(biāo)準(zhǔn)。根據(jù)我們的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，上�，F(xiàn)行版語(yǔ)文教材出現(xiàn)的漢字總量約為3870多個(gè)，除數(shù)學(xué)、英語(yǔ)以外的其他學(xué)科共出現(xiàn)漢字3560多個(gè)，其中到小學(xué)三年級(jí)時(shí)，其他學(xué)科出現(xiàn)的漢字總量已經(jīng)高達(dá)2875個(gè)！都已遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出2000字的識(shí)字要求。所以，即使假定小學(xué)前三年識(shí)2000字的任務(wù)過(guò)重而應(yīng)“瘦身”，那么，應(yīng)該“瘦”哪些字呢？沒(méi)有依據(jù)。如果語(yǔ)文教材中削減了，其他科目是不是也要相應(yīng)削減？如果語(yǔ)文一科削減而其他科目不減，勢(shì)必會(huì)造成教材用字的混亂，影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)；如果其他科目相應(yīng)削減，怎么減？會(huì)不會(huì)影響學(xué)科的教學(xué)體系？這些問(wèn)題顯然都不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“識(shí)字瘦身”所能解決的。
    
    我們以為，確定小學(xué)生應(yīng)識(shí)哪些字，要根據(jù)社會(huì)生活用字情況（一般人應(yīng)識(shí)漢字）、小學(xué)生課外閱讀用字情況（小學(xué)生實(shí)際接觸的漢字）、小學(xué)各科教材用字情況（小學(xué)生實(shí)際認(rèn)讀的漢字）綜合考量而來(lái)，并要根據(jù)漢字本身的特點(diǎn)和漢語(yǔ)認(rèn)知心理等相關(guān)研究，以明確“各學(xué)段小學(xué)生能夠識(shí)多少漢字”和“識(shí)哪些字為宜”。
    
缺少一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)字表
    
    實(shí)際上，小學(xué)生在低學(xué)段要不要識(shí)2000字的爭(zhēng)議背后，有兩個(gè)問(wèn)題需要引起注意。一是我們?nèi)鄙僖粋�(gè)標(biāo)準(zhǔn)的等級(jí)字表，難以確認(rèn)每一學(xué)年應(yīng)該識(shí)哪些字。而《現(xiàn)代漢語(yǔ)常用字表》分成常用和次常用兩級(jí)，過(guò)于籠統(tǒng)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)并沒(méi)有實(shí)際參考意義。二是由于缺少等級(jí)字表，對(duì)于教材里出現(xiàn)的漢字應(yīng)當(dāng)如何處理，是會(huì)讀、會(huì)寫(xiě)，會(huì)釋義，還是會(huì)用，這些也缺少科學(xué)的依據(jù)。雖然課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)把識(shí)、寫(xiě)分開(kāi)，然而對(duì)具體識(shí)、寫(xiě)哪些字，并沒(méi)有給出依據(jù)。因此，教師往往把凡是教材中出現(xiàn)的漢字統(tǒng)統(tǒng)以“四會(huì)”目標(biāo)來(lái)要求，加之識(shí)字教學(xué)方法不夠靈活，從而加重了課業(yè)負(fù)擔(dān)。
    
    20世紀(jì)以來(lái)，各部門(mén)和學(xué)者研制出的漢字等級(jí)字表至少有十幾種，然而限于語(yǔ)料選擇、庫(kù)規(guī)模和研制方法等問(wèn)題，沒(méi)有一種字表被大陸語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)或統(tǒng)編教材采用。倒是1990年《小學(xué)中國(guó)語(yǔ)文科課程綱要（香港）》在綱要后面附了比較詳細(xì)的“分級(jí)常用字表”。我們以為，參考香港課程標(biāo)準(zhǔn)的做法，加強(qiáng)漢字研究、識(shí)字教學(xué)方法研究和教材編寫(xiě)之間的聯(lián)系，加強(qiáng)語(yǔ)文與其他學(xué)科教材用字方面的統(tǒng)籌規(guī)劃，盡快研制出“通用漢字等級(jí)字表”是解決當(dāng)前漢字教學(xué)難題的當(dāng)務(wù)之急。有了等級(jí)字表，確定了分學(xué)年應(yīng)識(shí)漢字的數(shù)量與內(nèi)容，也才談得上“如何呈現(xiàn)”（教材編寫(xiě)）和“怎么學(xué)習(xí)”（識(shí)字教學(xué)方法）的問(wèn)題。
    
識(shí)字教學(xué)不能隨心所欲
    
    有學(xué)者指出，識(shí)字教學(xué)往往“隨著某種社會(huì)輿論和長(zhǎng)官意志而變化”，對(duì)于識(shí)字量的要求“都是規(guī)定，大起大落，科學(xué)根據(jù)卻始終沒(méi)有亮出來(lái)”。當(dāng)然，大家都來(lái)關(guān)心識(shí)字教學(xué)是好事，但不要把識(shí)字教學(xué)當(dāng)成一件隨心所欲的事情，以為識(shí)字量是可以任由主觀感覺(jué)隨意增減的。我們以為，圍繞識(shí)字教學(xué)，要警惕“識(shí)字大躍進(jìn)”和“隨意瘦身”兩種非理性因素的干擾；要科學(xué)、嚴(yán)肅、認(rèn)真的對(duì)待這個(gè)事情，并將相關(guān)的理論研究與識(shí)字教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，只有這樣，才能真正促進(jìn)我們的識(shí)字教育，促進(jìn)下一代的正常成長(zhǎng)。上個(gè)世紀(jì)五六十年代以來(lái)，關(guān)于小學(xué)識(shí)字方法的研究已經(jīng)不下于200種，有的還進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，但是很少對(duì)他們進(jìn)行研討、總結(jié)，得出科學(xué)的評(píng)價(jià)，大部分都自生自滅了，這是很遺憾的事情。