【思考問題】
新教材第一冊在課文最后安排了兩篇沒有注音的課文，旨在讓學(xué)生在閱讀中體會到認(rèn)字的成功感，激發(fā)閱讀的興趣。創(chuàng)設(shè)一個怎樣的情境，如何讓學(xué)生身臨其境，在情境中體驗？
【案例描述】
一、鋪墊
“一個學(xué)期快過去了，小朋友已經(jīng)認(rèn)了不少字了。今天大家就來顯顯身手怎么樣？請你翻到生字表，先向你的小伙伴露一手。”通過認(rèn)讀學(xué)過的生字，激發(fā)學(xué)生的自信心。
二、設(shè)境激趣
投影出示小熊一家，并學(xué)著小熊的口吻說：“親愛的小朋友們，聽說你們學(xué)會了很多的生字，能幫我一個忙嗎？在《森林小報》上有一篇報道寫的是我們一家的故事，你們能讀給我聽嗎？”可愛的形象，稚氣的話語，一下就激起孩子們的興趣，學(xué)生表現(xiàn)出極大的熱情。
三、入境激情
投影課文插圖，“這是刊登在小報上的照片，請小朋友仔細(xì)觀察，先猜一猜故事寫的大概是一件什么事情好嗎？”
“小熊和熊爸爸想造房子。”
“小熊想造一座木頭房子。”
……
“你真是一個“火眼金睛”，說的真不錯。”師順勢指導(dǎo)第一段課文的朗讀。先自讀圈出不認(rèn)識的字，然后交流，通過看圖猜讀的方法完整的將第一段朗讀下來。
“小熊和熊爸爸來到了森林里，他們?nèi)チ藥状�？他們砍樹了嗎�?rdquo;
出示插圖，觀察思考：“四幅圖有什么不同？你能猜出他們都是什么季節(jié)嗎？你從什么地方看出來的？”（重點知道觀察圖一。）
“我知道這是春天，因為我看到了滿樹的葉子，綠油油的。”
“我看到小熊爸爸背著斧頭，他要砍大樹。”
“故事是怎么說的呢？哪位小朋友來讀一讀？認(rèn)不到的字可以根據(jù)剛才小朋友說的，我們猜一猜。”
“春天，他們走進(jìn)森林，樹上長滿了葉子，小熊……”
“哦，遇到困難了，我們一起來幫助他。最后一個字我們剛前面學(xué)了，他讀什么？”
“砍”
“在前面兩個字呢？”
“不得”
“老師，我知道了，小熊舍不得砍。”
“你是怎么知道的？”
“我看到小熊在摸大樹，好象很喜歡大樹。”
“你真是“火眼金睛”，觀察的真仔細(xì)。連老師沒教過的字也能猜出來，真是認(rèn)字的小能手哦。那讓我們一起來大聲的讀給小熊聽聽吧？”
學(xué)生的小臉上帶著自豪的紅暈，朗讀的聲音更是充滿了自信。接著我讓孩子們小伙伴合作，說說剩下的三幅圖，結(jié)合圖猜讀圖下的文段。
學(xué)生圍成小組，興高采烈的討論開了。反饋時發(fā)言踴躍。
“我知道這是夏天，我看到小熊和熊爸爸身上穿著很少的衣服。”
“我看見熊爸爸脖子上有一條毛巾，是拿來擦汗的。”
……
“我看到樹上結(jié)滿了果子，我知道這是秋天。”
“我看到樹上，地上一片白，我知道這是冬天，因為冬天有雪，今天外面也下雪了。”
“我看到小熊圍了圍巾，還看見小熊戴了帽子。”
……
接下來的閱讀顯的使那么的有趣，學(xué)生們都爭著要給小熊當(dāng)翻譯，閱讀的興趣盎然。
【案例反思】
葉圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始與親。”李吉林老師由此引申開去，認(rèn)為：“作品內(nèi)有境，入境始與親。”兒童一旦進(jìn)入了作品描繪的情境，對作品刻畫的人物，抒發(fā)的感情，闡述的哲理，便會產(chǎn)生一種親切感，這樣，兒童理解作品便化難為易。孩子們很容易、很輕松明白了蘊于文中的道理，我想定是得益于“入境始與親”吧！
我先通過創(chuàng)設(shè)情境激起學(xué)生的閱讀興趣，再充分利用課本資源，運用插圖即訓(xùn)練了學(xué)生的說話能力，又培養(yǎng)了學(xué)生仔細(xì)觀察，細(xì)心思考的習(xí)慣，同時引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖去猜測不認(rèn)識的字，將思維訓(xùn)練，說話訓(xùn)練和閱讀相互滲透，讓學(xué)生體驗成功的快樂，而教師也在享受以外的收獲。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)以教師為中心，以教材為中心，以講解為中心，忽視了學(xué)生的主體性。新課程改革中最響亮的呼聲便是：“把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。”
以上的環(huán)節(jié)中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)的主體地位，特別是“入境激情”一環(huán)中，圖畫創(chuàng)造情境，學(xué)生完全融入了情境之中，真正成了學(xué)習(xí)的主人。
新課程還提出了：教師要做課程的開發(fā)者。課程資源無處不在，我們的教科書中有，我們的生活中有，我們的勞動中有──我們只有善于發(fā)現(xiàn)，善于挖掘，那些看似隱形的資源都將為我們所用，為我們的學(xué)生所用。
