教學(xué)目標(biāo)：① 學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上得出計算9加幾的各種法，體驗算法多樣化，感受同一問題可以用不同的方法來解決。初步理解“湊十法”。
�、� 能正確進(jìn)行9加幾的口算。
�、� 培養(yǎng)學(xué)生合作和用數(shù)學(xué)的意識。
④ 感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，在數(shù)學(xué)活動中建立學(xué)習(xí)自信心。
教學(xué)過程：一、生活情境導(dǎo)入，提出數(shù)學(xué)問題。
師：上上星期我們學(xué)校舉行了運動會，你們都參加了哪些項目的比賽？
生1：我參加了接力賽。
生2：我參加了跳遠(yuǎn)。
生3：我參加了100米和60米跑步。獲得了第二名。
師：今天張老師再帶小朋友們到運動場上瞧一瞧。（課件出示場景圖）你們看運動場上的小朋友在干什么？
生1：有跑步的小朋友。
生2：有踢鍵子的小朋友。
生3：有的在跳繩。
師：參加各項比賽的各有多少人？請你數(shù)一數(shù)。
生 :一共有17位。
師：那么有這些人中，參加各項比賽的各有幾人？比如說跳繩的有幾人？
生1：參加跳繩的有3位。
生2：參加踢鍵子有9位。
生3：跑步的有5位。
生4：跳沙坑的有7位。
生5：1位。
師：他們在干什么？
生：在跳遠(yuǎn)。
生：還要準(zhǔn)備呢！
生：后面6人在準(zhǔn)備。
師：他們準(zhǔn)備參加什么比賽？
生：跳遠(yuǎn)。
師：我們小朋友也參加過跳遠(yuǎn)比賽。
師指著一群在分飲料的小朋友問：你們猜猜看，他們在干什么？
生1：喝牛奶。
生2：我不同意他的意見，我認(rèn)為他們在數(shù)鑰匙，我看見盒子里有好多鑰匙。
生3：我不同意何俊擇和田杰的意見，我認(rèn)為是飯盒。
生4：我不同意田杰的意見，因為這個鑰匙是細(xì)的，我認(rèn)為是在分牛奶。
師：那么箱子外面有幾盒牛奶？
生：2盒。
師：看著這幅圖，你認(rèn)為可以提些什么問題？
生：我是提數(shù)學(xué)問題。是11-2=9。
師：表示什么意思？
生1：本來箱子里11盒牛奶，拿出來2盒。還剩下9盒在箱子里。
生2：有5位小朋友在跑步，9位小朋友在踢鍵子。9+5等于幾？
生3：不是這樣的。應(yīng)該是5位跑步的小朋友和9位踢鍵子的小朋友合起來一共有幾位？
二、合作探究，解決問題。
師：那么求合起來一共有幾位？用什么方法做？
生5：用加法。9+5是14
師：都同意是14嗎？
生：箱子里是鞋子，不是牛奶。
生2：我認(rèn)為他們在摸獎。
師：不管是什么，我們都可以怎樣列算式？
生：9+5等于幾？
師：9+5等于幾呢？
生：14。
師：9+5是等于14嗎？你是怎么想的？（學(xué)生兩分鐘思考時間）
師：想好的小朋友舉起勇敢的舉起你的小手。
生：因為9+1等于10，10+4等于14。
師：1是哪來的？
生：從5里面拿出來的。
師邊表述邊板書：你的意思就是把5分成1和4，9和1湊成10，10再加4等于14。
師：他這樣想可以嗎？
還有其他的想法嗎？
三、鞏固練習(xí)。
運動場上的比賽還沒有結(jié)束呢？請小朋友們再仔細(xì)觀察，像田杰那樣的問題，你還能提嗎？
生1：9位踢鍵子的女孩和3位跳繩的小朋友一共有幾位？9+3等于幾？
生2：3位跳繩的小女孩和5位跑步的小朋友合起來一共有幾位？5+3等于幾？
生3：張老師想跟你說為什么有一個球門沒人踢？
生4：我不是9加幾，我是7加幾。（這個我們以后再學(xué)）
生5：5+7等于幾？
生6：9+7等于幾？跳鍵子和跳遠(yuǎn)的一共有幾人？因為他們都是用到腳的。
師：小朋友說了這么多，請你選最喜歡的一題，把你的想法說給小組小朋友聽。
生：9位踢鍵子的小女孩和在分礦泉水的6個人合起來有15人。9+6等于15。
師：剛才你們列的9+4、9+5、9+6。你能不能把他們補充完整。
生：我是來問你們的！9+1等于多少？
9+2等于多少？9+3等于多少？9+4等于多少？9+5等于多少？9+6等于多少？9+1等于多少？9+7等于多少？9+8等于幾？9+9等于幾？
師：算式都列出來了，請你給它們排排隊。
生：9+2排第1，9+3排第2，9+4，9+5，9+6，9+7，9+8，9+9。
學(xué)生獨立完成作業(yè)。
師：接下來我們要來玩一個小游戲�？纯词悄銈兊男∧X袋轉(zhuǎn)得快，還是電腦老師變得快。
師：剛才在變的時候，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：順序變亂了。
生2：一個9沒變，另一個加數(shù)變了。
從9+6變成了6+9。
師：你為什么這么快？
生：因為反過來了。
師：什么在孌，什么沒變？
生：其實也沒變，只是位置變了！
師：冬天來到了，天氣漸漸變冷了，愛運動的小鳥卻仍舊飛出去�；貋淼臅r候卻找不到家了，你們看該怎么辦呢？他們來了！還好小鳥媽媽在它們的身上做了標(biāo)記。（4個人一小組，把自己想送的小鳥送回去。）
生1：我要送9+4=13，因為13這座房子很漂亮。
生2：我要送9+6=15，因為15這座房子好像在海邊的。所以我要送這只。
生3：9+7送16。
師：哇！還有一只小鳥沒有回家，身上的標(biāo)志也看不清了，你們說說看這只小鳥身上的標(biāo)志是什么？
生：9+2。
生：10+2。
教學(xué)反思：
數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)。在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自己提問題，從生活中引出課題。用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗作為實例，引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗探索新知識，掌握新本領(lǐng)。課堂中學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極。一次次把課堂推向高潮。在場的老師不禁發(fā)出驚嘆：好聰明的孩子！太精彩的回答！
“老師，我對這位小朋友有意見；我不同意他的意見；我有補充；我是來問你們的，9加1等于幾？9加2等于幾？┉┉”如此輕松活躍的課堂，不是我們現(xiàn)在所追求的嗎？在課堂上，他們的學(xué)習(xí)是主動的，更是快樂的。好奇、好問、質(zhì)疑是兒童的天性，也是對新、特、奇事物進(jìn)行探究的一種心理傾向。學(xué)生對感知到的新信息會提出各種各樣的問題。我們要保護(hù)它們，去正確地引導(dǎo)他們。積極保護(hù)學(xué)生的好勝、好奇、好問的心理，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而培養(yǎng)學(xué)生自主探究知識的良好習(xí)慣。這就是我們做教師的職責(zé)。
“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，雖然今天他們的疑問與教學(xué)并無直接的聯(lián)系，可是這種思想，卻體現(xiàn)了一種趨勢！一種好的發(fā)展趨勢！多么難能可貴。再者，由學(xué)生引發(fā)的疑問，更能貼近學(xué)生的思維實際，更能激發(fā)學(xué)生主動求知的欲望和內(nèi)在的動機(jī)。
學(xué)生是不同的個體，來自于不同的生活背景，他們在學(xué)習(xí)中有著不同的經(jīng)驗與體會，對同一個問題的解決，不同的人有著不同的思維習(xí)慣及見解，我們教師要為這些不同提供表達(dá)的機(jī)會，并尊重學(xué)生之間的差異。本來在設(shè)計時已經(jīng)為這個步驟留下了時間和時間。但是在課堂上因為個人原因，卻并沒有真正體現(xiàn)，確實感到挺遺憾的。
