教學(xué)內(nèi)容：
人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)第三冊(cè)第68頁(yè)
設(shè)計(jì)理念：
本節(jié)課盡量從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，親身體驗(yàn)。來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形，感受對(duì)稱(chēng)美，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主 “建構(gòu)”。
課堂實(shí)錄：
一、引入新知
1.揭題
小朋友，今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)“對(duì)稱(chēng)圖形”。（出示課題）
2.了解起點(diǎn)
師：聽(tīng)說(shuō)過(guò)對(duì)稱(chēng)嗎？（聽(tīng)說(shuō)過(guò)）你能說(shuō)說(shuō)對(duì)稱(chēng)圖形是怎樣的嗎？
生1：兩邊一模一樣的就是對(duì)稱(chēng)的。
生2：折起來(lái)，兩邊沒(méi)多也沒(méi)少。
生3：像剪刀（學(xué)具）這樣，兩邊一樣就是對(duì)稱(chēng)的。
師：看來(lái)，同學(xué)們對(duì)于“對(duì)稱(chēng)”并不陌生。
二、探索體驗(yàn)
�。ㄒ唬┱J(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)圖形
1.嘗試判斷
師：根據(jù)你的經(jīng)驗(yàn)，以上圖形你認(rèn)為哪些是對(duì)稱(chēng)的？為什么？
生：①③④是對(duì)稱(chēng)，②⑤不是。
師：有不同意見(jiàn)嗎？（沒(méi)有異議）
師：你是怎樣知道的？
生：我是看出來(lái)的。
師：觀察是一種好方法。除了觀察，還有什么辦法可以進(jìn)一步來(lái)驗(yàn)證？
生：可以折一折。
2.操作交流
師：那我們動(dòng)手試一試，看看有什么發(fā)現(xiàn)？
�。ㄐ〗M活動(dòng)，指名演示）
師：是隨便折嗎？
生：要對(duì)折，可以橫著對(duì)折，也可以豎著對(duì)折，像③要斜著對(duì)折……
師：對(duì)折后，發(fā)現(xiàn)兩邊怎么樣？
生1：兩邊不多也不少。
生2：兩邊點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，邊對(duì)邊。
師：點(diǎn)對(duì)點(diǎn)，邊對(duì)邊，不多也不少就是完全重合。
3.揭示概念
師：像這樣對(duì)折以后兩邊完全重合的圖形在數(shù)學(xué)上叫做對(duì)稱(chēng)圖形。
�。ò鍟�(shū)：對(duì)折 兩邊完全重合）
師：為什么②⑤不是對(duì)稱(chēng)圖形？
生：橫著、豎著、斜著，不管怎么折，它們兩邊都不能完全重合，所以不是。
師：你能想辦法把②變成對(duì)稱(chēng)圖形嗎？
生1：把左邊下面的小三角形移到上面。
生2：把右邊上面的小三角形移到下面。
生3：可以把兩個(gè)小三角形都去掉，也可以在左上和右下的地方都添上一個(gè)。
……
（二）認(rèn)識(shí)對(duì)稱(chēng)軸
1.動(dòng)手操作
師：想不想自己動(dòng)手剪一個(gè)對(duì)稱(chēng)圖形？
（學(xué)生活動(dòng)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)有一部分學(xué)生不會(huì)剪。）
師（請(qǐng)剪得快的同學(xué)）：你是怎么剪？
生：我先把紙對(duì)折，再剪就好了。
師：為什么要先對(duì)折？
生：因?yàn)閷?duì)折再剪，兩邊才會(huì)一樣。
師：（不會(huì)剪的同學(xué)）現(xiàn)在你明白了嗎？
�。ㄉc(diǎn)點(diǎn)頭）
師：想不想再試一次？（學(xué)生再次活動(dòng)）
2.觀察取名
師：同學(xué)們，你們剪的對(duì)稱(chēng)圖形形狀可能都不一樣，但有一個(gè)相同的點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（都有一條折痕）對(duì)，畫(huà)出來(lái)就是一條直直的虛線(xiàn)。（教師板演）你能給它取個(gè)名字嗎？
生1：中間線(xiàn)。
生2：中分線(xiàn)。
生3：對(duì)折線(xiàn)。
生4：對(duì)稱(chēng)線(xiàn)。
師：同學(xué)們很有創(chuàng)造性，想法都不錯(cuò)。數(shù)學(xué)家取的名字跟你們差不多，叫對(duì)稱(chēng)軸。（板書(shū)：對(duì)稱(chēng)軸）
師：沿著這條對(duì)稱(chēng)軸對(duì)折，對(duì)稱(chēng)圖形的兩邊就能完全重合，可見(jiàn)這條對(duì)稱(chēng)軸很重要。請(qǐng)同桌交換作品檢查，并用筆和直尺畫(huà)出對(duì)稱(chēng)軸。
三、聯(lián)系生活
1.舉例
師：像這樣的對(duì)稱(chēng)物體在我們周?chē)钪杏袥](méi)有見(jiàn)過(guò)？同桌互相說(shuō)一說(shuō)。
師：誰(shuí)愿意說(shuō)給全班小朋友聽(tīng)？認(rèn)為對(duì)的，點(diǎn)點(diǎn)頭，有意見(jiàn)，搖搖手。
生：紅領(lǐng)巾、衣服、褲子、樹(shù)葉、蝴蝶、人……
教師做動(dòng)作。問(wèn)：這樣，是對(duì)稱(chēng)的嗎？怎樣才能變得對(duì)稱(chēng)？請(qǐng)你們擺一個(gè)對(duì)稱(chēng)的姿勢(shì)。
2.欣賞（播放課件中的軸對(duì)稱(chēng)圖形）
師：看著這些對(duì)稱(chēng)圖形，你有什么想說(shuō)的嗎？
�。ㄑa(bǔ)充課題：美麗的對(duì)稱(chēng)圖形）
四、深化認(rèn)識(shí)
1.辨一辨
師：這里有一些圖形，請(qǐng)你們幫老師判斷一下他們是對(duì)稱(chēng)的嗎？如果是,指出它的對(duì)稱(chēng)軸。
2.找一找
找出正方形、長(zhǎng)方形、五角星、圓等圖形的對(duì)稱(chēng)軸。
�。ㄐ〗M活動(dòng)——交流）
小結(jié)：不同的對(duì)稱(chēng)圖形，對(duì)稱(chēng)軸的條數(shù)也不同。有的只有一條，有的有兩條，有的有無(wú)數(shù)條。
3.猜一猜
出示3、A、美的一半讓學(xué)生猜一猜，展開(kāi)后是什么。
師：你還想到什么？
生1：數(shù)字中8也是對(duì)稱(chēng)的。
生2：字母B、C、D。
生3：B不是對(duì)稱(chēng)的，它上面小下面大。
生4：H、W、M也是對(duì)稱(chēng)的。
師：同學(xué)們課后有興趣可以去研究一下26個(gè)字母、數(shù)字或我們學(xué)過(guò)的文字當(dāng)中有哪些是對(duì)稱(chēng)的。
生5（自豪地說(shuō)）：我的名字中也有一個(gè)對(duì)稱(chēng)的，那是——“日”。
師：對(duì)稱(chēng)真是無(wú)處不在！
四、全課總結(jié)
師：通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
生1：我覺(jué)得對(duì)稱(chēng)圖形又美麗又奇妙。
生2：原來(lái)我們身邊有這么多美麗的對(duì)稱(chēng)圖形，以前怎么沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢？
師：對(duì)呀，平時(shí)我們要留心觀察，做有心人。
教學(xué)反思：
1.尊重經(jīng)驗(yàn)
美國(guó)教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“如果我們不得不把教育心理學(xué)還原為一條原理的話(huà)，我將會(huì)說(shuō)，影響學(xué)生的最重要原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么。”
可見(jiàn)，在課堂教學(xué)中，把握教學(xué)起點(diǎn)十分重要。
在生活中，學(xué)生對(duì)“對(duì)稱(chēng)”并不陌生，但其認(rèn)識(shí)僅僅是生活積累，直觀而膚淺。在上述教學(xué)中，教師非常尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，充分展現(xiàn)學(xué)生對(duì)“對(duì)稱(chēng)”原有的認(rèn)識(shí)水平。通過(guò)提問(wèn)激活學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積淀；在嘗試、糾偏中，逐步清晰、完善“對(duì)稱(chēng)”概念；并運(yùn)用“對(duì)稱(chēng)”的特征剪對(duì)稱(chēng)圖形，以及引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解給折痕取名引出“對(duì)稱(chēng)軸”……每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)實(shí)的認(rèn)知發(fā)展水平出發(fā)，使概念學(xué)習(xí)成為學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。
2.關(guān)注體驗(yàn)
“我聽(tīng)了，我忘了；我看了，我記住了；我做了，我理解了。”本節(jié)課充分體現(xiàn)了這個(gè)理念。教師在學(xué)生聽(tīng)說(shuō)過(guò)“對(duì)稱(chēng)”的基礎(chǔ)上提供材料，引導(dǎo)學(xué)生嘗試判斷，通過(guò)看一看，折一折、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，學(xué)生對(duì)軸對(duì)稱(chēng)圖形的特征由模糊到清晰，由粗略感知逐步上升為理性認(rèn)識(shí)——對(duì)稱(chēng)圖形是“對(duì)折后兩邊完全重合”。
尤其在“做對(duì)稱(chēng)圖形”這一環(huán)節(jié)，教師注重學(xué)生主體性的探索與發(fā)現(xiàn)過(guò)程的經(jīng)歷，試圖讓學(xué)生通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)和思維得到對(duì)新知識(shí)的理解、頓悟。當(dāng)出現(xiàn)一部分學(xué)生剪得慢，甚至剪不出來(lái)的情況時(shí)，教師沒(méi)有置之不理，更沒(méi)有主導(dǎo)學(xué)生的思維，而是充分利用了學(xué)生的差異資源，提供了一個(gè)讓學(xué)生探索、對(duì)話(huà)的時(shí)間和空間。學(xué)生在交流中相互啟發(fā)，在嘗試——失敗——反思——再創(chuàng)造的過(guò)程中，理解知識(shí)，掌握方法，學(xué)會(huì)思考，并獲得情感體驗(yàn)。盡管這里花費(fèi)了一些時(shí)間，但充分體現(xiàn)了學(xué)生“悟”的過(guò)程。
雖然本節(jié)課充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，突出學(xué)生體驗(yàn)感悟的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)積極，但也給教師留下了一些思索：教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手多，如何組織課堂使之“活而不亂”呢？如何合理調(diào)配教學(xué)時(shí)間做到“收放自如”呢？這都有待于進(jìn)一步研究和完善。
