關(guān)于孩子如何才能學(xué)好奧數(shù)問(wèn)題，首先要打破家長(zhǎng)一個(gè)觀念，認(rèn)為“只有得了獎(jiǎng)才是真正的把奧數(shù)學(xué)好了”。

　　作為專業(yè)的奧數(shù)輔導(dǎo)老師，我個(gè)人認(rèn)為：學(xué)奧數(shù)得獎(jiǎng)固然是學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，但不是學(xué)習(xí)奧數(shù)的全部目標(biāo)！因?yàn)橥ㄟ^(guò)奧數(shù)的學(xué)習(xí)可以使孩子的思維土壤更加肥沃，孩子的學(xué)習(xí)能力更加完整，為將來(lái)進(jìn)一步學(xué)習(xí)各科知識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的思維基礎(chǔ)。

　　所以，學(xué)好奧數(shù)可以這樣來(lái)看：它是一個(gè)潛移默化、厚積薄發(fā)的過(guò)程。就好像射箭，拉弓的過(guò)程是緩慢而有力的，射箭的瞬間正是由于前面的積累才導(dǎo)致了箭具有強(qiáng)大的攻擊力，冰凍三尺非一日之寒”。所以把奧數(shù)學(xué)好首先不能功利主義思想太強(qiáng)，那樣會(huì)給孩子帶來(lái)過(guò)多的精神負(fù)擔(dān)，應(yīng)把學(xué)習(xí)奧數(shù)看成是人生發(fā)展過(guò)程中培養(yǎng)能力的一種重要途徑！

　　有了這樣的思想基礎(chǔ)，我想孩子在學(xué)習(xí)奧數(shù)的過(guò)程中就會(huì)有強(qiáng)大的動(dòng)力去讓他迎接學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種各樣的問(wèn)題。

　　從教育措施上而言，學(xué)生學(xué)好奧數(shù)必須要經(jīng)歷下面的兩個(gè)環(huán)節(jié)：

　　一、做一定量針對(duì)性的訓(xùn)練習(xí)題。

　　古話說(shuō)得好“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)吟詩(shī)也會(huì)吟”，只有積累了一定的解題經(jīng)驗(yàn)才可能提煉出思維的規(guī)律，這是“舉三歸一”的過(guò)程。

　　由此家長(zhǎng)機(jī)械的認(rèn)為“只要題做得多就可把數(shù)學(xué)學(xué)得好”，這也是一個(gè)誤區(qū)。因?yàn)榇罅恐貜?fù)機(jī)械的學(xué)習(xí)不僅不會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力的提高，相反會(huì)嚴(yán)重的影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

　　所以我們強(qiáng)調(diào)做題是一個(gè)“舉三”積累的過(guò)程，但是只積累不“歸一”，那么這種學(xué)習(xí)就不會(huì)有一個(gè)由“量”的積累到“質(zhì)”的變化的升華過(guò)程。我們可以時(shí)�？吹皆S多學(xué)生做了大量的奧數(shù)題不僅學(xué)習(xí)能力沒(méi)有提高，相反學(xué)習(xí)狀態(tài)卻每況愈下就是這個(gè)原因——思維上疲勞了。

　　二、歸納思維規(guī)律

　　上面講到了積累，通過(guò)積累就有了一定的基礎(chǔ)，有了這個(gè)基礎(chǔ)就要引導(dǎo)孩子去思考，只有通過(guò)對(duì)積累素材的類比、分析才能歸納出思維的規(guī)律，每個(gè)學(xué)生在進(jìn)行上面的思維提煉過(guò)程時(shí)，因?yàn)槎际敲鎸?duì)自己所擁有的素材而言的，所以提煉出來(lái)的思維規(guī)律都應(yīng)該是具有鮮明個(gè)性與特點(diǎn)，從中也就培養(yǎng)出了符合學(xué)生個(gè)性的學(xué)習(xí)能力，這個(gè)能力產(chǎn)生的過(guò)程就是“歸一”。

　　有了這個(gè)“舉三歸一”的過(guò)程，就要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到“舉一反三”的實(shí)戰(zhàn)狀態(tài)，讓學(xué)生用提煉出來(lái)的思維規(guī)律(舉一)去解決各種各樣的問(wèn)題(反三)。

　　只有這樣才能讓學(xué)生建立起一個(gè)“綱舉目張”的思維體系！只有這樣才能讓孩子在未來(lái)的學(xué)習(xí)當(dāng)中占據(jù)主動(dòng)位置，讓孩子具備成為未來(lái)社會(huì)精英國(guó)家棟梁的強(qiáng)有力資本。