教學片段；

　　師：小朋友，請你們用眼睛仔細的觀察一下電教室，與以往的教室比較，你有什么發(fā)現？

　�。▽W生自由發(fā)言）我發(fā)現………我看到………

　　師：你們真會觀察，用你們的眼睛發(fā)現了許多相同、不同的東西。英國有位科學家通過觀察研究，也發(fā)現了一個“有趣的發(fā)現”———

　　引讀課題。

　　生：齊讀課題兩遍。

　　師；人們常說學貴有疑，就是說學習最可貴的是能提出問題，你能從“有趣的發(fā)現”這個課題中發(fā)現問題嗎？

　　生：發(fā)現了什么東西？有趣在哪里？

　　生：是誰發(fā)現了這個有趣的發(fā)現？在哪里發(fā)現的？

　　生：“有趣的發(fā)現”有什么用？怎樣發(fā)現的？

　　………

　　師：大家剛看到課題就有了這么多的發(fā)現，相信在讀了課文以后會有更多的發(fā)現。

　　只要你把課文讀通、讀懂，讀好了，你就能發(fā)現剛才這些問題的答案。

　�。▽W生帶著問題自由讀課文，并觀看課文的動畫欣賞，以加深印象。）

　　………

　　(搜索課題關鍵的一兩個字可以查找更多資料。)

　　教學反思：

　　《有趣的發(fā)現》是一篇知識性較強的科普短文，如何使學生充滿興趣的投入學習，這是我在備課和教學中首先考慮到的問題。

　�。�1）聯(lián)系實際，啟發(fā)觀察，發(fā)現“變化”

　　在課文的導入部分，我聯(lián)系學生身處的環(huán)境，啟發(fā)他們觀察比較，發(fā)現與以往不同的地方。從課堂情況看，學生觀察很仔細，發(fā)言也積極，較好地調動了他們的學習興趣。順著學生的話語，我又自然的把話題引入到了課文的學習上。

　�。�2）緊扣課題，設疑激趣，發(fā)現“問題”

　　出示課題后，引導學生圍繞題目提出自己想了解的知識，我覺得這既是訓練學生的發(fā)散性思維，也是檢查學生通過預習后對課文的理解程度，更重要的是學生成了知識的發(fā)現者、學習的主人，而不是“灌輸的容器”。

　�。�3）帶著問題，自讀自悟，發(fā)現“真知”