蘇教版第五冊《小露珠》第二課時

　　中心發(fā)言材料

　　一、教材分析

　　《小露珠》這篇課文是江蘇版教材第五冊的一篇科學(xué)童話故事。課文巧妙地運(yùn)用了童話所具有的特征——奇特的幻想，采用了擬人化的寫作方法，不僅使課文顯得生動有趣，引人入勝，富于藝術(shù)魅力，而且使兒童的思想得以啟迪，性情得以陶冶，知識得以增長，想象力得以發(fā)展。課文通過對小露珠這一自然現(xiàn)象的產(chǎn)生、經(jīng)歷、消失的介紹，向同學(xué)們展示了小露珠活潑可愛、閃亮、透明、圓潤的特點，表達(dá)了自然界動植物對小露珠的喜愛之情。文章讀來生動有趣，在生動有趣的語言文字中，有機(jī)地滲透了身邊的自然科學(xué)常識。

　　全課劃分三個課時：

　　第一課時：學(xué)會生字新詞，正確、流利朗讀課文，初步了解小露珠的特點。研讀第1自然段，用“越…越…”練習(xí)說話。

　　第二課時：抓住小露珠的特點，體會作者細(xì)致觀察，感悟小露珠美化萬物，無私奉獻(xiàn)，無怨無悔的品格。練習(xí)有感情地朗讀課文。

　　第三課時:背誦課文,解決課后練習(xí)題。

　　二、設(shè)計理念

　　新課程改革的背景下，我們提倡回歸常態(tài)的語文教學(xué)。“簡簡單單教語文，本本分分學(xué)做人，扎扎實實求發(fā)展”，蘇教版主編張慶先生這樣說：“學(xué)習(xí)語文無非就是八個字，‘讀讀寫寫，寫寫讀讀’罷了！”的確，語文課應(yīng)該追求簡單，純樸，老師要簡簡單單地教，學(xué)生應(yīng)該快快樂樂地學(xué)。洗去鉛華便是真，語文應(yīng)該是讓人感動、讓人心靈震撼的學(xué)科，語文更應(yīng)該是樸樸實實、教人求真的學(xué)科。于是在課堂上我并沒有借助更多的教學(xué)媒體，而是力求以快樂的讀為主基調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生讀中悟，教學(xué)生抓住小露珠以及各種小動物、植物的特點去感悟文本所蘊(yùn)涵的情感，理解小露珠不但外表美，而且心靈更美。

　　三、說教學(xué)目標(biāo)

　　知識與能力：正確、流利、有感情的朗讀課文，理解課文的內(nèi)容。

　　過程與方法：通過創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會抓住小露珠以及各種小動物、植物的特點進(jìn)行感悟品讀。

　　情感、態(tài)度與價值觀：憑借對課文的朗讀感悟，知道小動物和植物都喜歡小露珠，感悟小露珠美化萬物，無私奉獻(xiàn)，無怨無悔的品格。

　　四、說教學(xué)重難點

　　抓住小露珠以及各種小動物、植物的特點感悟小露珠美化萬物，無私奉獻(xiàn)，無怨無悔的品格。

　　五、說教學(xué)過程

　　我在教學(xué)這篇優(yōu)美的童話故事時，精心安排了幾個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生從表演仿說→感悟品味→內(nèi)化積累→情感升華，盡量使整堂課高潮迭起，妙趣橫生。

　　一、創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)興趣

　　由于課文的第一自然段在第一課時中已經(jīng)學(xué)過了，在這節(jié)上，我只是以學(xué)生復(fù)習(xí)齊讀為主，和學(xué)生一起再次領(lǐng)略了童話王國里的小露珠由夜幕降臨時出現(xiàn)到黎明時變成黃豆粒般大小的情景。為學(xué)生營造了一個擬人化的情境課堂。

　　二、抓住特點 感悟文本

　　課文的2—4小節(jié)描寫了三個小動物來到小露珠面前贊美小露珠的情景，這三段話有兩個顯著特點：比喻形象、動詞確切。為了讓學(xué)生感悟第1個特點，我出示鉆石、水晶、珍珠實物圖片和小露珠圖片進(jìn)行對比觀察，學(xué)生從畫面上形象地看到：鉆石的閃亮動人、水晶的晶瑩剔透、珍珠的飽滿光滑和小露珠是如此的相似。從而更透徹的抓住了小露珠的特點，理解動物們是多么的喜歡小露珠。

　　在理解動詞的準(zhǔn)確性時，我沒有通過任何枯燥空洞的講解，而是讓學(xué)生去演一演，青蛙蹦到大荷葉上，蟋蟀爬到草桿上，蝴蝶落在花朵上。在表演和評價的過程中自主去好好體會三個小動物的動作詞寫得是多么準(zhǔn)確啊！“蹦、爬、落” 這三個動詞生動地寫出了三種小動物不同的活動特點和生活習(xí)性，讓字詞訓(xùn)練落到實處，同時把學(xué)生引入課文情境，獲得美的享受。

　　三、情感升華 內(nèi)化文本

　　課文第6小節(jié)描繪了一幅小露珠裝點了植物，使得所有的植物都變得格外精神、格外生機(jī)勃勃的美景。我在音樂聲中瑯瑯范讀，讓學(xué)生通過想象去感悟我聲音所要表達(dá)的畫面，在老師的朗讀聲中你仿佛看到了什么？當(dāng)課文中抽象的文字有了具體可感的畫面作為依托后，學(xué)生便積極主動地積累課文中的語言，并進(jìn)一步使之內(nèi)化為自己的語言。把自己當(dāng)成植物說出對小露珠的感激之情。

　　課文最后一節(jié)描繪的是小露珠變成水蒸氣離去時，植物們與之深情告別的場面。我讓學(xué)生自學(xué)這一段，找出小露珠變幻的結(jié)果，此時我引發(fā)學(xué)生想象：如果你就是向日葵，白楊樹，或者喇叭花，看到小露珠要走了，你想說什么？課文學(xué)習(xí)至此，學(xué)生知道動物們喜歡小露珠，植物們更加喜歡小露珠，他們的情感也完全被調(diào)動了出來， 就這樣，我巧妙地引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)入角色，在引發(fā)切身體會的瑰麗遐想中使小露珠的形象漸趨高大，使自己的情感不斷升華。

　　四、鞏固延伸 超越文本

　　教學(xué)尾聲我給學(xué)生留了一道作業(yè)：小露珠再來的時候又會出現(xiàn)什么樣的情景？把你想到的講給同學(xué)和家里人聽，希望我們的生活中多一些像小露珠這樣美好的人和事物，讓我們生活的這個世界變得更加美好。是引導(dǎo)學(xué)生對自然學(xué)科的探索，懂得小露珠是一個可循環(huán)的自然現(xiàn)象，也是對課文最后小露珠說的那句話“我明天還會來的”空白部分的挖掘。