教學目標

　　培養(yǎng)學生綜合運用數(shù)學知識解決簡單實際問題的能力。同時，通過活動培養(yǎng)學生的合作交流意識，使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　教學內(nèi)容

　　教科書第82、83頁。

　　教具、學具準備

　　進行每項活動的用具。

　　教學設計

　　創(chuàng)設情境，導入實踐活動課

　　應用電腦課件，向?qū)W生展示一幅“數(shù)學樂園”的全景圖，然后和學生談話。

　　師：同學們，你們喜歡做游戲嗎？（喜歡）今天老師想和你們一塊兒去“數(shù)學樂園”做游戲，你們想不想?yún)⒓�？（想�?/p>

　�。◣煱鍟�課題：數(shù)學樂園）

　　師：在“數(shù)學樂園”里還有很多“數(shù)字之星”，待會兒誰最愛動腦筋，發(fā)言最積極，老師就獎給他一顆“數(shù)字之星”。

　　[上課伊始，創(chuàng)設帶領學生去“數(shù)學樂園”游玩的情境，一下就把學生的注意力吸引過來了，同時以獎勵學生“數(shù)字之星”這種外顯的評價、激勵手段激發(fā)學生參與實踐活動的動力。]

　　活動（一）：走迷宮游戲

　　1．復習0～10各數(shù)的認識。

　　師：數(shù)學數(shù)學，可離不開數(shù)字。通過這段時間的學習，你們認識了哪些數(shù)字呢？

　�。ㄉ�說出0～10，師貼出相應的數(shù)字卡片，每張卡片上有一個娃娃頭。）

　　師：瞧，咱們認識的“數(shù)字娃娃”都到齊了，誰能用上面一個或幾個“數(shù)字娃娃”說一句話呢？楊老師先說一句，你們想不想聽？（想）“動物園里有1只熊貓，3只小山羊，5只猴子，它們都可愛極了。”

　　生：動物園里有5只老虎。

　　生：馬路上有7輛汽車。

　　生：我家有9個人，吃了5個蘋果。

　　……

　　師：你們說得真好，看來你們會用“數(shù)字娃娃”說話了，你們除了在課本上，還在哪兒看到過他們？

　　生：在電話上。

　　生：在日歷上。

　　生：汽車上也有“數(shù)字娃娃”。

　　生：我們的錢上也有……

　　師：看來我們生活中處處可以發(fā)現(xiàn)“數(shù)字娃娃”，今天我們邀請“數(shù)字娃娃”和我們一塊兒做游戲，你們歡不歡迎？（歡迎）

　　[在教師的引導下，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗用10以內(nèi)各數(shù)說一句話，也就是用它們來表示一些物體的數(shù)量。這一方面復習了10以內(nèi)各數(shù)的基數(shù)含義和序數(shù)含義，另一方面使學生感受生活中處處有數(shù)學，數(shù)學就在身邊。]

　　師：剛才，“數(shù)字娃娃”悄悄告訴我，說他們站的隊全亂了，誰能按一定的順序給他們排排隊？其他同學也可以拿出數(shù)字卡片排一排。

　�。ㄒ簧�上臺擺卡片，并說出是按從小到大的順序排列的。其他同學分別在自己桌面上擺數(shù)字卡片。）

　　師：你們還有沒有不同的擺法？

　�。ㄒ簧�上臺擺卡片，說出是按從大到小的順序排列的。）

　　[排隊是校園中常見的活動。利用它的直觀有序性引導學生對0～10各數(shù)進行排隊，使學生能用抽象的語言來描述這11個數(shù)之間的大小關(guān)系。]

　　2．從故事引入“走迷宮”活動。

　　師：（出示小黑板）老師這兒有個“小白兔迷路”的故事，你們想不想聽？（想）一天，小白兔出去玩，走著走著，突然迷路了。這可怎么辦呀？于是，他給媽媽打電話：“媽媽，媽媽，我迷路了，這怎么辦呀？”媽媽聽了，點了點頭說：“孩子，你長大了，自己的事情應自己做，只要你按1、2、3、4……的順序走到9，就一定能回到家。”于是聰明的小白兔按媽媽的話去做，終于回到了家。同學們，你們知道小白兔是怎樣走的嗎？（一生上臺演示）

　　[以幫助小動物找家的童話故事引入“走迷宮”活動，一方面培養(yǎng)學生助人為樂的品格，另一方面促使學生全身心地投入到活動中來。]

　　3．學生獨立“走迷宮”──幫助小兔找家。

　�。ㄗ屗纳�分別在四塊黑板上用不同顏色的粉筆畫出不同路線，其他同學在課本上畫出小兔回家的路線。）

　　比比誰想得多，進行評價獎勵。

　　師：同學們開動腦筋，找到了很多條不同的路線，但你們是想到哪兒，走到哪兒。能不能找到一定的規(guī)律呢？請你們觀察數(shù)字表，想一想從1走到2有幾種走法？（2種）從左邊的2走到3有幾種走法？（3種）從右邊的2走到3有幾種走法？（3種）……如果你們按一定的順序思考，一定能找到更多條路線。請你們在課后互相交流合作，一起完成，有信心嗎？（有）

　　[學生“走迷宮”開始的思路是無序的。怎樣培養(yǎng)學生有條理的進行思考的能力呢？這就應在教學中以活動內(nèi)容為載體，教給學生思考的一般方法。教師引導學生利用圖表，使學生看出“1”到“2”有2條路，“2”到“3”有6條路……孕伏排列的一些基本方法，使學生的認識水平經(jīng)過“跳一跳”而躍上一個新臺階。]