1．結(jié)合解決問題的過程，探索"先算乘除，后算加減"的運(yùn)算順序，體會到數(shù)學(xué)與實(shí)際的密切聯(lián)系。
2．能正確計算有關(guān)的兩步式題。
3．通過"小熊購物"的問題情境，發(fā)展提出問題和解決問題的能力。
過程：
（一） 談話導(dǎo)入，自然進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。"同學(xué)們，你們?nèi)ミ^商店嗎？到商店去干什么？'買東西'我們叫'購物'，今天我們就來學(xué)習(xí)發(fā)生在我們身邊，發(fā)生在商店里的有關(guān)'購物'的知識。"
�。ò鍟n題"購物"）
（二） 創(chuàng)設(shè)情境，主體參與。
師：1、創(chuàng)設(shè)情境："同學(xué)們，請看這家商店的食品柜臺上擺滿了琳瑯滿目的食品，你都看到了什么？"
�。ǔ鍪窘虒W(xué)掛圖，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行板書。）
生：根據(jù)教學(xué)掛圖，找出數(shù)學(xué)信息。
面包：每個3元
餅干：每包4元
飲料：每瓶6元
花生：每包7元
糖果：每袋5元
師：2、引導(dǎo)提問："同學(xué)們。春天到了，小熊一家想到野外去郊游，熊媽媽讓小熊買一點(diǎn)午餐，如果你是小熊你會買些什么呢？"
�。ㄟ呎f邊出示小熊教具，補(bǔ)充課題）
生：利用教師板書的數(shù)學(xué)信息，根據(jù)自己的需要說出要買的食品。
師：記錄學(xué)生購買的食品，同時挑選其中一道，為學(xué)生布障，導(dǎo)下一步的學(xué)習(xí)。
師；同學(xué)們小熊買了4個面包和一瓶飲料，可要付帳了，小熊卻遇到了一個問題：該付多少錢呢？
請同學(xué)們開動腦筋幫助小熊解決這個難題。
�。ㄈ� 研究學(xué)習(xí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。
生：接受問題，思考解決。（在練習(xí)本上列式，不計算）
師：進(jìn)行巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異，選擇不同列法的學(xué)生進(jìn)行板書。
�。�1）3×4=12（元） （2）3×4+12 （3）12+3×4
12+6=18（元）
師：1、讓板書的同學(xué)說說算里，既所列式子的含義。
2、引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)兩種式子的不同。
"同學(xué)們，仔細(xì)觀察這兩種式子，看看它們有什么不同？"
生：觀察發(fā)現(xiàn)，匯報回答。
師：小結(jié)設(shè)疑：其實(shí)這（3×4=12元，12+6=12元）是個分布運(yùn)算，這（3×4+6，6+3×4）是兩步運(yùn)算，分步計算比較麻煩，但可以減少運(yùn)算的錯誤；兩步運(yùn)算很簡單但需要我們更加仔細(xì)認(rèn)真。今天我們重點(diǎn)來研究兩步計算的運(yùn)算規(guī)則，請同學(xué)們拿出練習(xí)本具體算一算。
（邊說邊擦掉3×4=12元，12+6=18元的分步式子，只剩下3×4+6和6+3×4，以便于學(xué)生下一步的比較運(yùn)算。）
師：繼續(xù)置疑，引發(fā)思考。
"同學(xué)們，你們都等于多少？"
生：18
師：根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行小結(jié)：兩個不同的式子卻得到了相同的結(jié)果，說明了什么？請同學(xué)們認(rèn)真觀察這兩個式子，找找他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。
生：觀察后回答：兩個式子都有3×4，也都有+6；
他們用的數(shù)字都是3、4、12；
3×4和12的位置不同。
師：進(jìn)一步引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。同學(xué)們在計算這兩個式子的時候，你先算的哪一部分呢？
生：先算乘
師；小結(jié)：所以我們說：有乘有加的兩步式題，無論乘在前，還是乘在后都要先算乘，后算加。
�。ń處熯呅〗Y(jié)邊借助兩個式子加以指點(diǎn)，讓學(xué)生在感、觀上有一個認(rèn)識，以便于加深理解；然后再讓學(xué)生多次復(fù)述老師小結(jié)的內(nèi)容，加以理解。）
師：拓展延伸，為以后的學(xué)習(xí)作好準(zhǔn)備。
"那你們猜測一下有乘、有減的兩步式題應(yīng)該先算什么？有乘除，又有加減的呢？"
"同學(xué)們可真聰明，但這樣的兩步式題的書寫格式你會嗎？請你任選其中一道在練習(xí)本上計算。
（四） 解決困難，探索方法。
生：任選其中一道題進(jìn)行計算，個別同學(xué)板書。
�。�1）3×4+12 （2）3×4+6 （3） 3
3×4=12+6=18（元） =12+6 × 4
=18 ----
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師：組織學(xué)生觀察三個算式，引導(dǎo)排除（1）和（3），規(guī)范（2）
同時強(qiáng)調(diào)脫式的書寫要領(lǐng)：在橫式的左前下方用直尺畫"="；先算乘，不在第一步計算的加對應(yīng)著落下來；數(shù)字書寫要勻稱。
生：學(xué)生把錯誤的式子改正過來。
師：同學(xué)們在你們的幫助下，小熊解決了付帳的問題，可是媽媽給了他20元錢，應(yīng)找回多少呢？請小組討論合作解決。
生：小組合作。
3×4=12（元） 20－3×4
20－12=8（元） =20－12
=8（元）
師：強(qiáng)調(diào)脫式后面寫單位。
師：組織學(xué)生觀察有加有乘和有減有乘的式子，引導(dǎo)得出結(jié)論：兩步式題有加減和乘法，先算乘，后算加、減。
�。ㄎ澹� 聯(lián)系生活，學(xué)以致用。
1、 把教科書11頁"試一試"的（1）小題，畫成笑臉，讓學(xué)生觀察圖自主列式并解答。
2、 激發(fā)興趣。在學(xué)生都會進(jìn)行計算的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)算式解釋其中的含義或自編應(yīng)用題。
"同學(xué)們，你能根據(jù)這個式子50－4×5自編一道應(yīng)用題嗎？"
學(xué)生回答：老師有50元錢，給我們買了5張貼人，每張4元，還剩幾元？
�。� 小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生自主說本節(jié)課的收獲，布置課后作業(yè)。
課后反思：
本節(jié)課教師的教學(xué)設(shè)計超出學(xué)生平時學(xué)習(xí)的能力，在引導(dǎo)學(xué)生得出混合算式、如何運(yùn)算和怎樣應(yīng)用這三個環(huán)節(jié)上進(jìn)行布障教學(xué),學(xué)生學(xué)習(xí)起來會相當(dāng)?shù)睦щy，掌握的也不會很好，但是實(shí)踐發(fā)現(xiàn)學(xué)生在本課的學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)、自主探究發(fā)現(xiàn)、自由應(yīng)用的能力都得到了加強(qiáng)和鍛煉，而且學(xué)習(xí)的興趣一直很濃厚，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。因此說："讓學(xué)生跳一跳摘桃子吃"的教學(xué)方法是正確的也是可取的。
但是，本課強(qiáng)調(diào)混合運(yùn)算的規(guī)則仍不夠，應(yīng)繼續(xù)加強(qiáng)鞏固以避免學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中發(fā)生運(yùn)算錯誤。
教學(xué)評價
本課教師采用了多種方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。
第一、"布障"方法的應(yīng)用，極大的調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生始終保持一種高漲的學(xué)習(xí)態(tài)度，本課的重點(diǎn)多是學(xué)生自主提煉出來并加以應(yīng)用的，絲毫沒有教師給予的痕跡，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一教學(xué)理念。
第二、本課小組合作落到了實(shí)處，學(xué)生在討論交流中掌握了知識要點(diǎn)并能具體應(yīng)用。
第三、最后一個環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)式自編應(yīng)用題，使數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系在一起，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，最終又回歸生活的理念。
但是，本課教師關(guān)注全體學(xué)生不夠，強(qiáng)調(diào)脫式書寫格式不夠，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)鞏固，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
