蘇教版小語(yǔ)第六冊(cè)的《槐鄉(xiāng)五月》是一篇語(yǔ)言?xún)?yōu)美、內(nèi)容厚實(shí)的好課文。它素潔高雅，恬淡雋永，如同一首田園詩(shī)，閃耀著自然的靈光，令人回味無(wú)窮。教完這篇課文，學(xué)生課堂上踴躍的發(fā)言、深情的朗誦，讓我忍不住想用筆記錄下這精彩的一刻。
借助圖片揭題導(dǎo)入后，指導(dǎo)讀第一自然段。我只問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：你喜歡讀其中的哪句話(huà)呢？為什么？學(xué)生在這個(gè)寬泛的問(wèn)題下自由地發(fā)表自己的意見(jiàn)。有的讀了第一句，因?yàn)橄矚g槐花的多；有的讀了第二句，因?yàn)橄矚g槐花的美；有的喜歡槐花的香，讀了第五句。有的讀了第三、四句，因?yàn)樽x懂了蜜蜂、孩子心中的喜悅。這樣學(xué)生在自由的朗讀中體會(huì)句子表現(xiàn)的美。遠(yuǎn)看，洋槐開(kāi)花“似瑞雪初降，一片白茫茫”；近看，洋槐像玉雕的圓球，如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。聽(tīng)，小蜜蜂“嗡嗡嗡”，孩子們“劈啪啪”滿(mǎn)心的歡喜，滿(mǎn)心的愉悅。聞，清香、醇香、濃香……連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻，整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。在此起彼伏的朗讀中，在課文如詩(shī)如畫(huà)的意境中，孩子們似乎已經(jīng)來(lái)到了槐鄉(xiāng)，已經(jīng)站在那一棵棵花似玉、香如海的槐樹(shù)下。這時(shí)候，上課前的疑慮已經(jīng)煙消云散，用不著我的分析，孩子們已經(jīng)自然而然地走進(jìn)了槐鄉(xiāng)，孩子們的欣賞能力令我刮目相看。
高爾基說(shuō):“作為一種感人的力量，語(yǔ)言的真正的美，產(chǎn)生于言辭的準(zhǔn)確、明晰和動(dòng)聽(tīng)。” 美學(xué)家宗白華先生曾說(shuō)：“詩(shī)的形式憑借的是文字，而文字能具有兩種作用：一是音樂(lè)的作用，文字中可以聽(tīng)出音樂(lè)式的節(jié)奏與協(xié)和；二是繪畫(huà)的作用，文字中可以表寫(xiě)出空間的形象與彩色。”《槐鄉(xiāng)五月》這篇課文詩(shī)化的語(yǔ)言，美妙的意境，開(kāi)拓了學(xué)生的視野，學(xué)生愛(ài)美的天性和情趣使這種有聲的語(yǔ)言藝術(shù)一下子得到了互動(dòng)升華。
指導(dǎo)讀第二自然段。我用這樣一句話(huà)導(dǎo)入：“孩子們，槐花是潔白無(wú)暇的花，是芬芳四溢的花，讓我們這些不是槐鄉(xiāng)的人多么羨慕呀！假如你來(lái)到了槐鄉(xiāng)，你會(huì)怎么做呢？”這樣引導(dǎo)體會(huì)文中所說(shuō)的“準(zhǔn)會(huì)被香氣熏醉了，傻乎乎地臥在槐樹(shù)下不想回家。”再用“槐鄉(xiāng)的孩子你能用一個(gè)詞來(lái)夸夸他們嗎？說(shuō)說(shuō)為什么？”這個(gè)問(wèn)題來(lái)指導(dǎo)學(xué)生自己讀懂課文，自己理解槐鄉(xiāng)孩子的熱情好客。孩子們的理解真是精彩極了！
關(guān)于請(qǐng)客人吃飯：
理解一：槐鄉(xiāng)的孩子非常好客，請(qǐng)客人吃槐花飯，這槐花飯客人想吃甜的就吃甜的，想吃咸的就吃咸的，任他們挑選。
理解二：那位小朋友槐鄉(xiāng)的孩子都不認(rèn)識(shí)，就請(qǐng)他吃飯了，請(qǐng)他吃槐鄉(xiāng)的特產(chǎn)。
理解三：我知道做槐花飯挺麻煩的，要準(zhǔn)備蒸籠、蒸布，可是槐鄉(xiāng)的孩子不怕麻煩，他們是多么熱情好客呀，我真想去嘗一嘗槐花飯。
理解四：槐鄉(xiāng)的槐花飯肯定很香，灑上炒芝麻、拌上槐花蜜，哎呀，我的口水都要流出來(lái)了。
關(guān)于送客人禮物：
理解一：槐鄉(xiāng)的孩子不僅請(qǐng)客人吃飯，還送小朋友禮物呢。
理解二：送禮物一點(diǎn)兒也不小氣，又送槐花，又送槐花蜜。
理解三：我想槐鄉(xiāng)的孩子送給小朋友禮物是為了讓他帶回家給爸爸媽媽爺爺奶奶嘗嘗。
理解四：不僅讓小朋友吃了槐花飯，還讓他帶回家自己做槐花飯。
理解五：小朋友把禮物帶回家，這樣更多的人知道了槐鄉(xiāng)，吃到了槐花飯，嘗到了槐花蜜，這樣很多人都想到槐鄉(xiāng)去了，都喜歡槐鄉(xiāng)了。
聽(tīng)著孩子這樣的發(fā)言，我也像孩子一樣開(kāi)始對(duì)槐鄉(xiāng)充滿(mǎn)一種向往，一種渴望，不由自主地感謝作者，讓我們知道世界上還有這么一個(gè)熱情好客的地方，不由自主地愛(ài)上了槐鄉(xiāng)，這不就是和作者的情感在共鳴嗎？“登山則情滿(mǎn)于山，觀(guān)海則意溢于海”。是呀！當(dāng)作者通過(guò)文本抒發(fā)的情感與讀者——教師學(xué)生的情感一致時(shí)，那釋放出來(lái)的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下一步步進(jìn)入課文的佳境。
指導(dǎo)讀第三自然段。我讓學(xué)生在朗讀中交流讀懂的地方和讀不懂的地方。學(xué)生興致勃勃地讀著課文交談著槐鄉(xiāng)的小姑娘和小小子，同樣是孩子，可是槐鄉(xiāng)的孩子多么淳樸自然！和城市的孩子周?chē)暮⒆语@然不一樣。特別是小小子藏在褲兜里的槐花讓學(xué)生們既羨慕又覺(jué)得不可思議。羨慕的是他們能享受到那樣的口福，不可思議的是這樣多不講衛(wèi)生呀！還是孩子聰明，自己的問(wèn)題自己解決，那藏在口袋里的槐花可能是蒸過(guò)曬干的槐花呀，所以槐鄉(xiāng)的孩子也是講衛(wèi)生的。他們就這樣自己提出一個(gè)問(wèn)題又用孩子的思維解決一個(gè)問(wèn)題。女孩子對(duì)槐鄉(xiāng)的小姑娘更感興趣，她們問(wèn)：“老師，小姑娘又不是什么東西，她怎么會(huì)飄呢？”書(shū)上的句子是這樣的：“槐鄉(xiāng)的小姑娘變得更俊俏了，她們的衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她們飄到哪里，哪里就會(huì)有一陣清香。”我這樣引導(dǎo)孩子們：
師：請(qǐng)小朋友想象一下，小姑娘衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，她會(huì)是怎樣一副神態(tài)呢？
生：她覺(jué)得自己更俊俏了，臉上笑嘻嘻的。
生：她覺(jué)得自己和槐花一樣漂亮。
生：她就像我穿上了一條新裙子，心里高興得不得了。
師：對(duì)呀，這么漂亮，這么高興，你會(huì)怎么做呢？
生：我會(huì)唱歌。
生：我會(huì)翩翩起舞。
生：走起路來(lái)一蹦一跳的。
師：說(shuō)得多好呀！小姑娘就是這樣高興快樂(lè)，衣襟上別著槐花，發(fā)辮上戴著槐花，覺(jué)得自己特別漂亮，一蹦一跳，給爸爸媽媽瞧瞧，一蹦一跳，再給爺爺奶奶瞧瞧……
師：我們?cè)賮?lái)讀讀這句話(huà)，看看自己能從這個(gè)“飄”字中讀懂什么？
生：我讀懂了，小姑娘走起路來(lái)特別輕快，像一只快樂(lè)的小鳥(niǎo)。
生：我讀懂了，小姑娘飄到這里，又飄到那里，就像一只蝴蝶在飛來(lái)飛去。
生：我讀懂了，小姑娘喜歡槐花，她才會(huì)這么高興， 連走路都輕飄飄的了。
我不知道自己的理解和孩子的理解是否和作者的寫(xiě)作意圖一樣，但是看到孩子津津有味地讀著課文，把那個(gè)“飄”字讀得聲音輕輕的、長(zhǎng)長(zhǎng)的，感覺(jué)柔柔的，心里就釋然了。課堂是生成的，雖然學(xué)生提出的問(wèn)題沒(méi)有預(yù)設(shè)，但寶石般的靈光就在這里閃現(xiàn)，課堂因此而美麗多姿。“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟。”著名特級(jí)教師竇桂梅老師曾說(shuō)過(guò)：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對(duì)人的發(fā)展來(lái)說(shuō)，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個(gè)“地球”。是呀，感悟既是一種心理活動(dòng)，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)，學(xué)生的表現(xiàn)再次證明了這點(diǎn)。
《槐鄉(xiāng)五月》詩(shī)一般的語(yǔ)言，帶給我和學(xué)生夢(mèng)幻一般的美麗，我們深深地陶醉在其中，當(dāng)下課鈴聲敲響的時(shí)候，我的學(xué)生——可愛(ài)的孩子們都渾然而不知覺(jué)。多么希望我們的語(yǔ)文就像今天的這篇課文一樣深深地吸引孩子，祝愿我的孩子們?cè)?ldquo;鉛字”的旋律中愛(ài)上語(yǔ)文，愛(ài)上這詩(shī)一般的語(yǔ)言。
