學(xué)科名稱：語文
教材版別：蘇教版國標(biāo)教材三年級下冊
適應(yīng)對象：三年級學(xué)生
案例片段
一、緊扣“放”字，導(dǎo)入新課。
1、從“了解陶行知”入手，揭示并板書課題。
2、抓住“放”字，設(shè)置懸念，激發(fā)孩子們的閱讀興趣。
【片段實錄】
老師：同學(xué)們，陶行知是我們國家著名的教育家，他一直以“生活教育”而享譽中國。今天，我們就來學(xué)習(xí)一篇描寫他和孩子們之間發(fā)生的故事。板書課題：放飛蜻蜓。
老師：孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓？（在課題“放”字下面打個一個重重的“？”）
【我的思考】
這是本次授課的主問題！我們一直希望語文學(xué)科的教與學(xué)能夠從整體上對文章進行把握，避免細(xì)枝末節(jié)的緊抓不舍而耽誤了學(xué)生對文本的整體感悟。由此，我們反思自己的教學(xué)，是不是我們在具體的課堂教學(xué)中，在和學(xué)生的對話中，所提的問題太碎、太繁呢？我們是不是能夠從整體上抓住文本讓學(xué)生進行感知呢？
二、初抓“放”字，初讀課文。
�。�1）初讀課文，初步回答“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”。
�。�2）師生緊扣“放”字，探討“放飛蜻蜓”的原因。
【片段實錄】
老師：通過我們的第一次朗讀課文，你知道“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”嗎？
學(xué)生1：因為蜻蜓是我們的朋友，所以孩子們放飛了蜻蜓。（板書：我們的朋友。）
老師：你從文中什么地方知道蜻蜓是我們的朋友？
學(xué)生2：因為蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，吃的都是害蟲，所以蜻蜓是我們的朋友啊！
學(xué)生3：因為陶行知先生告訴我們蜻蜓吃蒼蠅、蚊子、水里孑孓，所以我知道了蜻蜓是我們的朋友。
學(xué)生4：我通過孩子們七嘴八舌的議論，得到蜻蜓是吃害蟲的，所有它是我們?nèi)祟惖呐笥选?/p>
老師：那我們能不能通過再現(xiàn)當(dāng)時熱烈討論的場景，讓全班同學(xué)都能夠?qū)?ldquo;蜻蜓是人類的朋友”這一看法有具體的認(rèn)識呢？
投影出示：
陶行知（慈愛地?fù)崦捍湄懀阒莉唑殉允裁矗?/p>
翠貞（想了一下）：吃蟲子。
男孩：吃露水。
孩子們（七嘴八舌地?fù)屩f）：吃草。吃樹葉。吃泥土。
陶行知：還是翠貞說得對。蒼蠅、蚊子、水里的孑孓，它都吃。你們說蜻蜓是不是我們的好朋友？
孩子們點點頭。
在分學(xué)習(xí)小組練習(xí)的基礎(chǔ)上，請兩個小組上臺匯報，在匯報中讓全班同學(xué)對“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”有初步的認(rèn)識。
老師：這一場對話，讓孩子們明白了：蜻蜓是人類的好朋友，所以……——齊讀課題——放飛蜻蜓。
三、再抓“放”字，熟讀課文。
�。�1）抓住“放”字，再讀課文，深度解讀，全面回答“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”。
�。�2）在師生共同討論的基礎(chǔ)上，讓同學(xué)們對“放飛蜻蜓”有更加全面、更加深刻的認(rèn)識。
【片段實錄】
老師：孩子們放飛蜻蜓僅僅是因為它吃蒼蠅、蚊子、水里的孑孓嗎？認(rèn)真讀課文七至十小節(jié)，看看你對“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”有沒有新的認(rèn)識？
生1、2、3、4分別朗讀課文的七至十小節(jié)。
老師：在陶行知和孩子們的對話中，我們了解到什么？
生5：從對話中，我了解到了蜻蜓尾巴有保持平衡、調(diào)整方向的作用。
生6：從對話中，我知道了蜻蜓的眼睛結(jié)構(gòu)很復(fù)雜，可能看清四面八方的蟲子。
老師：通過課前的預(yù)習(xí)，你還對蜻蜓的身體、結(jié)構(gòu)、作用有哪些了解嗎？讓我們一起來補一補文中的“……”。
學(xué)生匯報。
老師：同學(xué)們，讓我們想象一下當(dāng)那一群孩子們聽陶行知詳詳細(xì)細(xì)地講了這么多蜻蜓身體結(jié)構(gòu)方面的知識，他們會對蜻蜓有一種什么樣的情感呢？或者說他們會在對蜻蜓的情感上起什么樣的變化呢？
生8 ：他們更加了解蜻蜓了！
老師：僅僅是了解嗎？
生9：他們會更加喜歡上蜻蜓！
生10：他們會更加愛上蜻蜓！
生11：他們會更加心甘情愿地放飛蜻蜓！
生12：因為蜻蜓也有自己的生命，我們應(yīng)該尊重它、保護它！
老師：因為更了解、因為更喜愛、因為對生命的尊重、因為對陶行知的話更理解、……所以孩子們會放飛蜻蜓。俗話說：“知之深，愛之切！”講的就是這個道理。
請部分學(xué)生結(jié)合自己獨特的認(rèn)識，用自己的語言來回答：孩子們?yōu)槭裁磿棚w蜻蜓？
老師：讀課題——放飛蜻蜓。于是翠貞張開小手將蜻蜓往上一送，蜻蜓展開翅膀向空中飛去。
【我的思考】
從表面上看，這一設(shè)計可能有些牽強附會，但實際的效果肯定不是這樣！結(jié)合我們自己的經(jīng)驗，我們對一個人、對一種物的情感往往是隨著對其了解的深入而增加！我想文中的孩子們對蜻蜓也應(yīng)該是這樣！當(dāng)他們深入地了解了蜻蜓的尾巴、眼睛等部分的結(jié)構(gòu)及作用之后，他們也會情不自禁地喜歡上蜻蜓的！當(dāng)他們在情感上進一步接受蜻蜓后，“放飛蜻蜓”就成了非常自然而必須這樣做的一件事了！
四、感悟“放”字，品讀課文。
（1）師生共同回顧“放飛蜻蜓”這一過程，直面一位偉大的人民教育家——陶行知。
�。�2）通過品讀課文，準(zhǔn)確理解陶行知與孩子們“放”蜻蜓的關(guān)系。
【片段實錄】
老師：同學(xué)們，是誰讓孩子們認(rèn)識到蜻蜓是人類的朋友？
生齊：陶行知。
老師：又是誰讓他們更全面地了解了蜻蜓的身體結(jié)構(gòu)及作用的？
生齊：陶行知。
老師：讓我們一起默讀全文，圈圈畫畫，你認(rèn)為陶行知是位怎樣的人？從書中找出自己的理由！
生1：我從文中“慈愛地?fù)崦?rdquo;這一詞語中，看出陶行知雖然是一位偉大的教育家，但卻非常平易近人、平等待人。
生2：從文中陶行知滔滔不絕的介紹中，我知道了陶行知是一位“博學(xué)多才”的教育家。
生3：我從文中陶行知對一群孩子耐心地教育、講解中，我知道了他是一位“循循善誘”的教育家。
生4：我從文中陶行知對蜻蜓那小心的動作中，看出他是一位“富有愛心”的教育家。
生5：從整個放飛蜻蜓的過程中，我認(rèn)為陶行知不愧為一位偉大的教育家，他知道如何把孩子們的認(rèn)識引到正確的路途上來。
老師：同學(xué)們回答得非常好。正是因為經(jīng)過陶行知循循善誘的教育，讓孩子們了解了__________________，懂得了____________________，所以孩子們_____________________。（老師邊說，同學(xué)邊答）同學(xué)們，現(xiàn)在你對“孩子們?yōu)槭裁匆棚w蜻蜓”，這一問題的答案有沒有什么新的認(rèn)識呢？看來是陶行知不愧是一位教育家，正是他那樸實的語言，讓孩子們明白了深刻的道理，促使孩子們主動放飛了蜻蜓，你明白了嗎？讀課題。孩子們放飛的僅僅是蜻蜓嗎？不！孩子們對有益動物的一份愛、保護有益動物的一份責(zé)任、人和動物之間和平共處的一份真情、……讀課題——放飛蜻蜓！
【我的思考】
整個這一環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是讓學(xué)生既對陶行知這個人有一定的認(rèn)識，這種認(rèn)識不在枯燥的介紹中，也不是簡單的概括中，而要讓學(xué)生結(jié)合具體的文本內(nèi)容來感悟。只有對陶行知這個人有全面的認(rèn)識，才能讓學(xué)生理解到是他通過聲情并茂的教育，讓孩子們明白了其中的道理，才有了孩子最后“放飛蜻蜓”的舉動。
五、拓展“放”字，培育情懷。
在師生共同的關(guān)注之中，由“放”字展開，培育學(xué)生保護人類的朋友——動物的情懷。
【片段實錄】
老師：其實，在我們的現(xiàn)實生活中，還存在一些傷害有益動物的行為？你們能為大家舉一些例子嗎？
學(xué)生結(jié)合自己在日常生活中的所見所感，為大家列舉了諸如捕捉蜻蛙等傷害有益動物的例子。
老師：那么，面對這樣的情況，我們應(yīng)該做些什么，才能有效地制止這種現(xiàn)象的發(fā)生呢？
學(xué)生談到了通過勸阻、寫篇報道、設(shè)計標(biāo)語等方式方法制止此類現(xiàn)實的屢屢發(fā)生。
老師：那就讓我們利用實踐活動的機會來踐行自己的“放飛蜻蜒”的情懷吧！讀課題——放飛蜻蜓！
【我的思考】
之所以設(shè)計這一環(huán)節(jié)，我們既有情感上的考慮，希望學(xué)生們通過本課的學(xué)習(xí)能夠?qū)游锍錆M人性關(guān)懷，但我們更希望學(xué)生們能夠通過一些富有“語文味”的渠道來解決現(xiàn)實生活中的的問題，并最終培育學(xué)生終身“放飛蜻蜓”的情懷。
