一、教材分析
《狼和鹿》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊(cè)第六單元的一篇課文。這一單元由《你必須把這條小魚放掉！》、《狼和鹿》、《放飛蜻蜓》三篇課文組成，這三篇課文都是關(guān)于人和大自然的，每課側(cè)重點(diǎn)不同�！赌惚仨毎堰@條小魚放掉！》告訴人們要自覺(jué)遵守社會(huì)公德和社會(huì)規(guī)定，《放飛蜻蜓》激發(fā)學(xué)生要保護(hù)有益動(dòng)物，《狼和鹿》這篇課文講述的是一個(gè)關(guān)于生態(tài)平衡的故事。凱巴伯森林的居民認(rèn)為貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，為了保護(hù)鹿群，在25年內(nèi)，捕殺了6000多只狼與其它一些鹿的天敵，結(jié)果，事與愿違，鹿群繁殖過(guò)多超過(guò)十萬(wàn)只，造成森林饑荒，疾病流行，鹿大量病死，兩年內(nèi)死去六萬(wàn)只，到1942年只剩下八千只病鹿，而且森林也被嚴(yán)重破壞了。凱巴伯森林的居民沒(méi)有意識(shí)到看似善良的舉動(dòng)，卻是違反了大自然應(yīng)有的規(guī)律，成為破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)住＿@個(gè)故事告誡人們：自然界一切生物總是相互制約、相互依存，隨意破壞生態(tài)平衡，會(huì)產(chǎn)生無(wú)法想象的后果。課文寓深刻的哲理于鮮明生動(dòng)的故事中，通過(guò)形象的描述、具體的數(shù)據(jù)、鮮明的對(duì)比，向人們揭示一個(gè)深刻的道理。
根據(jù)新課標(biāo)要求和新教材的特點(diǎn)，從學(xué)生的實(shí)際發(fā)展需要出發(fā)制訂以下教學(xué)目標(biāo)：
、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)23個(gè)生字，會(huì)寫10個(gè)，認(rèn)識(shí) 2個(gè)多音字。結(jié)合課文理解“功臣”和“禍?zhǔn)?rdquo;，歸納出稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的原因。
、能力目標(biāo)：通過(guò)畫面對(duì)比想象、具體數(shù)字感受破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難，正確流利有感情地朗讀課文，加進(jìn)自己的想象和感想復(fù)述課文。
、情感目標(biāo)：讓學(xué)生懂得遵守自然事物之間內(nèi)在的規(guī)律，增強(qiáng)保護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。
根據(jù)以上目標(biāo)，將課文劃分為兩課時(shí)。第一課時(shí)重點(diǎn)通過(guò)畫面對(duì)比想象、具體數(shù)字感受破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難，通過(guò)朗讀懂得破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人，懂得破壞生態(tài)平衡將帶來(lái)無(wú)法想象的災(zāi)難。第二課時(shí)重點(diǎn)是通過(guò)復(fù)述內(nèi)化語(yǔ)言。
二、教法學(xué)法
新課標(biāo)指出“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感涌動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”
根據(jù)三年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，本課采用的學(xué)法是
、 對(duì)比質(zhì)疑：讓學(xué)生在自身對(duì)狼和鹿的認(rèn)識(shí)和課文中稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;的對(duì)比中，提出疑問(wèn)。
、 自主學(xué)習(xí)：圍繞問(wèn)題默讀課文，畫出有關(guān)句子，讀一讀句子談?wù)劯惺堋?/p>
、 合作探究：在探究中感知課文內(nèi)容，感受災(zāi)難。
、 讀中感悟:讀一讀、想一想、比一比、說(shuō)一說(shuō)、議一議多種方法揉合在一起，感悟破壞森林、毀滅鹿群的禍?zhǔn)灼鋵?shí)是人，是人違反了大自然應(yīng)有的規(guī)律，破壞了生態(tài)平衡。
本課文的故事生動(dòng)而寓意深刻，三年級(jí)學(xué)生一般無(wú)法一下子透過(guò)現(xiàn)象捕捉本質(zhì)。針對(duì)這一點(diǎn)，本課采用的教法是：
、 對(duì)比法：教學(xué)中抓住兩組鮮明的對(duì)比森林前后的對(duì)比和鹿群前后的對(duì)比，在對(duì)比中感受災(zāi)難，在對(duì)比中找出狼、鹿、森林之間的聯(lián)系。
、 想像法：讓學(xué)生從形象的圖片和具體的數(shù)字中想象災(zāi)難。
、 創(chuàng)設(shè)情境法：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)話、復(fù)述課文情境。
三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及理論依據(jù)
第一課時(shí)安排五個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、對(duì)比設(shè)疑，激發(fā)興趣2、合作探究，感知內(nèi)容3、抓住對(duì)比，感受災(zāi)難4、讀中練說(shuō)，感悟道理5、拓展延伸，感觸生活。第二課時(shí)安排二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：1、練習(xí)復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言2、學(xué)習(xí)生字，寫字、作業(yè)
第一課時(shí)
（一）對(duì)比設(shè)疑，激發(fā)興趣
、板書課題后學(xué)生讀題
、學(xué)生說(shuō)說(shuō)“狼”和“鹿”給自己的印象。學(xué)生會(huì)說(shuō)狼兇殘，鹿溫順美麗。
、這是你們的印象，課文中是怎樣認(rèn)為的呢？請(qǐng)讀讀課文。
新課標(biāo)指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。學(xué)生的直感與課文形成反差，造成懸念。教師因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題讀課文。這樣的設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)。
�。ǘ┖献魈骄�，感知內(nèi)容
、 學(xué)生初讀課文，要求讀正確，讀通順。
、 指名分小節(jié)朗讀課文，檢查學(xué)生課文朗讀情況。
、 說(shuō)說(shuō)課文講的是一個(gè)什么故事？
、 故事中森林和鹿群在一百多年之間發(fā)生了巨大的變化。讓學(xué)生默讀課文畫出能夠看出森林和鹿群變化的句子，讀一讀在旁邊作出批注，在書上留下讀書的痕跡。
、 小組之間展開(kāi)交流，讀一讀所畫的句子，議一議發(fā)生的巨大變化，感知課文內(nèi)容。
新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，也提出閱讀是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。這部分的設(shè)計(jì)讓學(xué)生圍繞問(wèn)題自讀課文，與文本進(jìn)行對(duì)話，進(jìn)行感知、理解課文，進(jìn)行獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。
（三）抓住對(duì)比，感受災(zāi)難
這部分設(shè)計(jì)分兩塊進(jìn)行一是感受森林變化，二是感受鹿群的變化：
、 森林的變化：
�。�1） 指名讀所畫森林變化的句子
（2） 出示句子：
一百多年以前，凱巴伯森林一片蔥綠，生機(jī)勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。
整個(gè)森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
（3） 一百多年以前的凱巴伯森林是什么樣的？請(qǐng)讀讀句子想象畫面。引導(dǎo)學(xué)生想象出森林里美麗的景色和動(dòng)物們美好的生活。學(xué)生讀句子想像畫面時(shí),可能會(huì)僅僅想像句子中描寫到的景色,此時(shí)教師還要引導(dǎo)學(xué)生想像句子中沒(méi)有寫到的美好景象。比如:天空藍(lán)湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競(jìng)相開(kāi)放,小河波光粼粼。通過(guò)這些想加深感受森林的生機(jī)勃勃。
�。�4） 出示圖片加深感受，指導(dǎo)有感情地朗讀這2句。
�。�5） 后來(lái)森林變成什么樣呢？出示圖片學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到的，理解“消退”、“蔓延”再談?wù)劥藭r(shí)自己的心情，再讓學(xué)生帶著悲傷的心情讀這句話。學(xué)生說(shuō)看到的景象時(shí)，引導(dǎo)和森林以前的景色對(duì)比說(shuō)，小樹(shù)、野草、野花都不見(jiàn)了蹤影，小河干涸，到處塵土飛揚(yáng)想像森林綠色消退，枯黃蔓延的情景。
、鹿群的變化：
�。�1）指名讀所畫鹿群變化的句子
（2）出示句子：
凱巴伯森林從此成了鹿的王國(guó)。它們?cè)谶@里生兒育女，很快，鹿的總數(shù)就超過(guò)了十萬(wàn)只。……僅僅兩個(gè)冬天，鹿就死去 了六萬(wàn)只。 到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千只病鹿。
（3）鹿群有什么變化？學(xué)生會(huì)說(shuō)出數(shù)字上的變化。教師還要引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出鹿群生活狀況的變化。
�。�4）教師這樣問(wèn)：光是數(shù)量在變化嗎？一百多年以前鹿群的生活狀況是怎樣的？引導(dǎo)學(xué)生想像鹿群雖然要時(shí)刻提防著狼，但生活中沒(méi)有饑餓、沒(méi)有疾病。后來(lái)鹿群的生活狀況又是怎樣呢？引導(dǎo)學(xué)生想像凱巴伯森林成了鹿的王國(guó)時(shí)，起初鹿是自由自在地生活。可時(shí)間一久饑餓和疾病就纏上了鹿群，它們沒(méi)有東西可吃，疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。最后讓學(xué)生帶著悲傷讀這句話。
這部分設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生在兩組鮮明對(duì)比中，通過(guò)圖片、想象、朗讀感受災(zāi)難。指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的多處想像，為復(fù)述課文打下基礎(chǔ)，避免學(xué)生背課文似的復(fù)述。
�。ㄋ模┳x中練說(shuō)，感悟道理
、同學(xué)們，森林和鹿群為什么會(huì)有這么大的變化呢？此時(shí)學(xué)生會(huì)說(shuō)出是因?yàn)閯P巴伯森林的居民捕殺了狼。
、凱巴伯森林的居民做夢(mèng)也不會(huì)想到，學(xué)生讀這兩句話。
、為什么稱狼為“功臣”，鹿為“禍?zhǔn)?rdquo;呢？學(xué)生自由讀第4小節(jié)，練習(xí)說(shuō)話。
他們捕殺的狼，居然是森林和鹿群的“功臣”。因?yàn)?mdash;———————————————————人們特意要保護(hù)的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。因?yàn)?mdash;—————————————— —————。
通過(guò)說(shuō)話讓學(xué)生明白狼和鹿和森林之間有著密切的聯(lián)系。
、是啊，狼和和森林之間有著密切的聯(lián)系，凱巴伯森林的居民只看見(jiàn)貪婪而兇殘的狼威脅著美麗而活潑的鹿的生命，卻沒(méi)看到狼是森林和鹿群的功臣，他們捕殺了狼，無(wú)意中讓鹿成為破壞森林、毀滅自己的“禍?zhǔn)?rdquo;。請(qǐng)?jiān)僮x讀這兩句話。
、鹿是真正的禍?zhǔn)讍幔空嬲牡準(zhǔn)资钦l(shuí)？為什么？此時(shí)，通過(guò)前面的感受和鋪墊，學(xué)生會(huì)說(shuō)出因?yàn)槿藗儾稓⒘死�，鹿的生活安逸、舒適，沒(méi)有危險(xiǎn)，從而導(dǎo)致繁殖過(guò)多，產(chǎn)生饑荒和疾病。再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們錯(cuò)在哪里？通過(guò)討論讓學(xué)生明白人們因?yàn)椴恢来笞匀蛔陨淼囊?guī)律，好心做了壞事，讓學(xué)生明白不應(yīng)該破壞生態(tài)平衡。
、現(xiàn)在凱巴伯森林的居民來(lái)到你們中間，你們會(huì)對(duì)他說(shuō)什么呢？這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的目的是為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)不停留在人捕殺了狼這表面現(xiàn)象上，而應(yīng)該認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì)，要遵循大自然的規(guī)律。
這部的設(shè)計(jì)通過(guò)教師的語(yǔ)言渲染，讓學(xué)生在讀中練說(shuō)，認(rèn)識(shí)一次比一次深刻，由狼是“功臣”、鹿是“禍?zhǔn)?rdquo;的認(rèn)識(shí)上升到人是“禍?zhǔn)?rdquo;的感悟，明白大自然有它應(yīng)有的規(guī)律不能隨意破壞。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，感觸生活
、同學(xué)們，在我們生活中像凱巴伯森林的居民這樣的人有很多，人們由于不明白大自然有她自身的規(guī)律而犯下了不可饒恕的錯(cuò)誤。老師講述故事《老鼠和兔子》。
、你知道哪些這樣的事。學(xué)生交流。
、其實(shí)在我們生活中，違反大自然規(guī)律，破壞生態(tài)平衡其實(shí)只是不愛(ài)護(hù)大自然的一種方面。學(xué)生欣賞圖片。
、看著這些圖片，現(xiàn)在你最想對(duì)人們說(shuō)的一句話是什么？讓學(xué)生設(shè)計(jì)愛(ài)護(hù)大自然的公益用語(yǔ)。
工具性是語(yǔ)文課程的一大特點(diǎn)，學(xué)生對(duì)愛(ài)護(hù)大自然的認(rèn)識(shí)不應(yīng)停留在保護(hù)生態(tài)平衡上，應(yīng)該是更多方面。這部分設(shè)計(jì)在拓展中延伸，指導(dǎo)學(xué)生行為，使情感得到升華。
第二課時(shí)
�。ㄒ唬┚毩�(xí)復(fù)述，內(nèi)化語(yǔ)言
同學(xué)們，凱巴伯森林的居民因?yàn)榛钌氖聦?shí)明白了不能隨意破壞生態(tài)平衡，可現(xiàn)實(shí)生活中，許多人還不明白這一點(diǎn)，正在肆意地破壞大自然，請(qǐng)你們以狼和鹿的故事讓人類明白不能隨意破壞生態(tài)平衡。為了讓你的故事具有說(shuō)服力，老師為你們準(zhǔn)備了圖。請(qǐng)大家對(duì)著圖講講這個(gè)故事。講的時(shí)候多用課文中優(yōu)美語(yǔ)句和精彩句段，并用上具體數(shù)據(jù)。加進(jìn)自己的想像和感想。
著名教育家胡克英在《談?wù)剝和闹橇顒?dòng)方法》一文中是這樣闡述復(fù)述的：“復(fù)述是很重要的基本功，不但標(biāo)志著、而且促進(jìn)著閱讀能力的發(fā)展，而且作用于寫作能力的提高——通過(guò)復(fù)述使孩子吸收著書面的美好語(yǔ)言形式和內(nèi)容的思想感情。”本課要求學(xué)生復(fù)述課文，針對(duì)平時(shí)教學(xué)中學(xué)生復(fù)述往往是背誦課文的形式，我在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，并配以圖片讓學(xué)生復(fù)述時(shí)不由自主、情不自禁。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)生字，寫字作業(yè)
