一、游戲?qū)�，揭示課題
、師：同學(xué)們，我們先玩?zhèn)�游戲。我請四組同學(xué)分別擔(dān)任不同的角色。依次為(板書：狼、鹿、森林、人類)，記住自己的角色了嗎？好，下面聽好了，老師叫到誰，就立即站起來，比比哪組反應(yīng)快！狼！人類！鹿！森林！（學(xué)生興趣盎然地投入游戲）
、師：同學(xué)們的表現(xiàn)都不錯，現(xiàn)在我要增加難度，我說一個詞，你自己判斷一下能否形容你所扮演的角色，若覺得行，請毫不猶豫地站起來�？蓯鄣�——
可恨的—— 可憐的—— 貪婪的—— 美麗的—— 智慧的——
（學(xué)生依據(jù)自己的觀點站立）
、師：同學(xué)們在做游戲時，能憑著自己的理解，用自己的頭腦去判斷，不隨波逐流，我覺得這一點太可貴了。我們讀書呀，就要讀出屬于自己的那份見解，那番感悟才行。
今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一個有關(guān)狼、鹿、森林、人類的故事。(板書：30、狼和鹿)，相信你們都能讀出自己的那份獨特感受。
評點
美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對所學(xué)材料的興趣，要想使學(xué)生上好課，就得千方百計點燃學(xué)生心靈世界的興趣之火。”此課設(shè)計就十分注意課前激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師從學(xué)生喜歡的游戲入手，一上課就緊緊抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生從單純的比比誰的反映快，到自主的判斷選擇詞匯，一下子就營造了生動、活潑、開放、富有個性的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生快速進入“最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)”。同時，學(xué)生從游戲中獲得的個性化的自我體驗正是學(xué)好語文的重要方法之一，那就是用自己的頭腦，讀出屬于自己的見解、體會，真可謂獨具匠心。
二、初讀課文，整體感知
、 師：請同學(xué)們把書本輕輕打開，用自己喜歡的方式去閱讀這篇文章，讀出你對狼、鹿、森林、人類的初步感受。
�。▽W(xué)生自由閱讀）
、師：下面，我們交流一下各自的閱讀感受，能把你的感受概括起來用一個詞表達出來嗎？可以從書中選，也可以自己想。
、學(xué)生交流，師生互動
生1：我認為森林是蔥綠的、生機勃勃的。
師：你從哪兒感受到的？能把它讀好嗎？
生1有感情地讀第1節(jié)。
生2：我認為森林是枯黃的，文中第3小節(jié)中寫到：“整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。”
師：是啊，不同的文字能給人不同的感悟，面對森林，你們兩個同學(xué)就讀出了完全不同的感受，這就叫做讀自己的書。誰來說說鹿、狼、人類又給你留下了怎樣的感受？
生1：我從第1小節(jié)中感受到鹿是美麗活潑的。
生2：我認為鹿是可憐的。因為書中第3小節(jié)中寫到“疾病像妖魔的影子一樣在鹿群中游蕩。”
生3：鹿是饑餓的，鹿群瘋狂地繁衍，森林中一切可以吃的都吃光了，只能挨餓。
生4：我說的是狼，文中第1小節(jié)中寫它是那樣貪婪、兇殘，隨時都想吃掉可愛的鹿。
生5：我覺得人類是勇敢的，組成狩獵隊和兇殘的狼作斗爭。
生6：我不同意他的看法，人類是很愚蠢的，不應(yīng)該捕殺狼。
、師：初讀課文，每個同學(xué)對狼、鹿、森林、人類都有了自己的感受，了解了發(fā)生在它們之間的故事，那么災(zāi)難降臨的秘密又在哪里呢？
讓我們一起揭開這個秘密。
生齊讀第4節(jié)。）
評點
由于每個學(xué)生的生活積淀、文化底蘊、審美情趣是千差萬別的，他們對同一文本的反映也是千差萬別的，所以對課文的理解，不應(yīng)刻意追求準確地再現(xiàn)作者的思想，教師應(yīng)放飛學(xué)生心靈的自由，允許學(xué)生對文本從不同的角度去感受，去體驗，去理解，允許有不同的感悟、體會和結(jié)論。本課教學(xué)的這個環(huán)節(jié)就是讓學(xué)生運用自己最喜歡的方式去讀，讀出對“狼、鹿、森林、人類”的初步感受。教師用心去聆聽，肯定孩子們的感悟，充分尊重學(xué)生的個性，這才涌現(xiàn)了多角度、有創(chuàng)意的閱讀。
三、品讀課文，深化領(lǐng)悟
、 師：我們通過閱讀文章很快就明白了這一道理，可當(dāng)?shù)鼐用衩靼走@一點時，為時已晚，枯黃的森林在哭泣，八千只病鹿耷拉著腦袋無精打采地行走著。人們此時是多么懷念以前那片美好的森林��！讓我們重新進入那片美麗的森林，靜靜地感受那逝去的森林，那久違的和平。（音樂起，多媒體展示美麗的森林，動物奔跑跳躍的錄像片段）
�。▽W(xué)生專注地觀看感受。
、 師：多么熟悉的一幕呀！還是那片森林，鹿群和狼群共同存在著，相互制約著，帶著你現(xiàn)在的理解自由讀第一節(jié)，看看這一次你又讀懂了什么？誰來試試？
生1：森林太美好了！狼鹿共存合理。
生2：我讀這一節(jié)時心里有些沉重，覺得美麗的森林已經(jīng)消失了，多可惜呀！
、 師：可那時當(dāng)?shù)鼐用袷窃鯓訉Υ堑�？請同學(xué)們潛心地默讀課文第2小節(jié)，再次與課文對話，讀出你此時的見解。
學(xué)生讀
、師：讓你感觸最深的是哪些句子，你讀懂了什么？能把你的感受讀出來嗎？(悲涼、難受
出示①)在青煙裊裊的槍口下，狼一個跟一個，哀嚎著倒在血泊中。
學(xué)生自由談感受。
、師：是啊，森林中既需要鹿，也需要狼。人們必須尊重這種動物乃至整個生物界中的相互關(guān)系。
狼，哀嚎著倒在血泊中，我們悲嘆著它的命運。那么，被當(dāng)?shù)鼐用裉匾獗Ｗo的鹿，它的命運又是怎樣呢？請輕聲讀第3小節(jié)，找出你感觸最深的語句，劃下來，多讀幾遍，說說你讀懂了什么？先小組內(nèi)交流一下。由2號位同學(xué)主持。
出示②)整個森林像著了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。
師：你讀懂了什么？
生：森林的荒涼。
師：哪兒對你觸動最大？你眼前仿佛出現(xiàn)了什么？
學(xué)生自由談。
出示③)疾病像妖魔的影子一樣在鹿群眾中游蕩。
師：這句話你又讀懂了什么？
生：鹿群的危險與無奈，無處可逃，無法躲避。
師請學(xué)生讀好這句。
、師：自由讀讀這三句話，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：這三句話是有聯(lián)系的，狼、鹿、森林是相互制約的。正因為狼被槍殺了，所以森林被糟蹋了，鹿自身也死于疾病。
、師：是啊，缺少了狼的蹤跡，引讀②、③兩句，是人們的槍聲打破了大森林的寧靜，引讀①句，所以，再引讀②、③兩句，僅僅兩個冬天，鹿就死去了
萬只。到1942年，凱巴伯森林只剩下了8千只病鹿。
、師：讀到這兒，相信你們對狼、鹿、森林、人類，一定又有了新的理解、新的感受。課前，老師指定你們每組擔(dān)任不同角色，現(xiàn)在，你最想擔(dān)任哪個角色，你最想對誰說些什么？請大家靜靜地思考片刻。
生1：我想擔(dān)任狼，我想對人類說：“人類啊人類，你們是多么愚蠢，你們看到了我們吃鹿，就以為我們罪大惡極，其實，我們也能保護森林啊。”
生2：我想做鹿，對人類說：“人類啊人類，你們以為消滅了狼就可以保護我們，你們真傻呀！”
評點
閱讀是一種個性化的行為，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生對閱讀內(nèi)容作出有個性的反應(yīng)。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。教師應(yīng)充分理解、尊重學(xué)生的獨特的閱讀感受和體驗。此教學(xué)環(huán)節(jié)中利用多媒體使美麗的森林得以再現(xiàn)，促使學(xué)生對課文第一、二、三小節(jié)的再次個性化的解讀、感悟。對三句話之間內(nèi)在關(guān)系的探尋，充分體現(xiàn)了閱讀是一種對話，一種具有生成性的對話。最后讓學(xué)生自由選擇角色和說話的對象，不僅和課前的游戲?qū)胂嗷フ諔?yīng)，又深化了學(xué)生的認識理解，給予學(xué)生思維的自由，表達的自由，心靈的自由，給予學(xué)生個性的尊重，“旁逸斜出”的寬容。只有這樣，學(xué)生才能一篇文章多種感悟，才能百鳥朝鳳，各鳴佳音。
四、總結(jié)拓展，明白事理
師：同學(xué)們，我們從狼和鹿的故事中讀出了各自的感受，各自的體會，明白了許多道理。大自然，就是一張用生命編織的網(wǎng)，包括人類在內(nèi)的動物、植物都是網(wǎng)上的一個結(jié)，一根線，我們必須嚴守自然規(guī)律，去維護這生命之網(wǎng)，不再重復(fù)狼與鹿的悲劇。讓我們祈盼所有生命的永久和平。
總評
縱觀整節(jié)課的教學(xué)，學(xué)生始終在一種極具親和力的課堂氛圍中馳騁思維，獨立思考；學(xué)生從不同的角度去思辨，去發(fā)現(xiàn)，去領(lǐng)悟，去創(chuàng)造，他們的生命感、價值感得以喚醒；學(xué)生的人生態(tài)度、人格魅力在語文學(xué)習(xí)中得到潛移默化的培養(yǎng)；學(xué)生的能力、智力、創(chuàng)造力得以盡情地迸放，從而使本課的語文教學(xué)所提供的東西“讓學(xué)生作為一種寶貴的禮物來享受，而不是作為一種艱苦的任務(wù)要他去負擔(dān)”（愛因斯坦語），令他興奮，令他深思，令他珍藏永遠，以至激發(fā)抑之不滅的興趣，產(chǎn)生神圣的好奇心和驚人的創(chuàng)造力！
