教材分析：

　　“烏鴉反哺”是一種現(xiàn)象，例文循序漸進地寫了媽媽和我在樹林里散步，通過我們的對話寫出老烏鴉餓了、老了，而小烏鴉勤快地喂食給老烏鴉。我懂得了子女報恩的道理。對話是這篇看圖寫話的明顯特征。

　　學(xué)情分析：

　　1.學(xué)生觀察能力逐漸敏銳，但是注意力還是比較分散，在圖意的核心價值上有把握的難度。

　　2.學(xué)生的分析能力缺乏，需要活動游戲的介入來幫助理解、展示學(xué)習(xí)的過程，增強學(xué)習(xí)的體驗。

　　3.學(xué)生有運用提示語的基礎(chǔ)，但不夠具體深入。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.知識與技能：會用對話的形式表達看到的、想象到的內(nèi)容。知道對話的特點，有說有答，有問有答；問答之間有聯(lián)系；問答前后有層次。

　　2.過程與方法：體驗想象，提高觀察能力，觀察有重點，正確反映圖意的核心。

　　3.情感態(tài)度價值觀：建立孩子的環(huán)保意識，熱愛自己的家園。

　　教學(xué)重點難點

　　1.觀察想象能力的提升。

　　2.對話問題的指向性和層次性。

　　教時安排：

　　第一教時指導(dǎo)對話表達圖意，第二教時學(xué)生寫作，第三教時作文評講。

　　教學(xué)設(shè)計；

　　一、情境導(dǎo)入，看懂圖意

　　1、出示圖片，教師語言幫助進入情境，造成學(xué)生心理反差，引起學(xué)生關(guān)注圖意的核心。

　　2、學(xué)生看圖說出圖意

　　3、學(xué)生討論交流。

　　板書：         濃煙滾滾    遮擋陽光

　　      亂扔垃圾    河水污染

　　  小魚呼吸困難    保護環(huán)境

　　預(yù)設(shè)：（1）為什么這樣排列？（看圖順序從上到下）

　　     （2）連貫說一段話

　　過渡：除了用一段話表達圖意，還可以用“對話”來把圖意表達清楚。

　　板書：對話

　　二、學(xué)習(xí)例文，學(xué)習(xí)對話特點

　　1、分小節(jié)，開火車朗讀例文。思考：例文寫了一件什么事？

　　過渡：用對話表達除了把圖意說清楚外，而且還能通過故事人物把意思說得更生動，更具體。

　　2、  請同學(xué)們自讀例文，思考：你能找到如何進行成功對話的秘訣嗎？（小組合作）

　　板書：有說有答  有問有答

　　      問答之間有聯(lián)系

　　      問答前后有聯(lián)系

　　三、學(xué)例文，練對話

　　1、分別以圖中的兩種角色來對話說清圖意，你可以選擇你的好朋友一起來完成對話。（學(xué)生練習(xí)）

　　2、  評價。提出要求： 說清圖意

　　        表演生動

　　3、同桌分角色練說。

　　四、鞏固使用提示語和標(biāo)點

　　1、會說不一定會寫，會寫是會說的飛躍，在之前你們思考過，如何把你們生動的表演寫出來嗎？

　　板書：提示語

　　2、學(xué)生練說

　　3、完成練習(xí)